翻轉(zhuǎn)課堂助力教師職業(yè)幸福感的提升

陳蕾

[摘 要] 傳統(tǒng)課堂模式下，教師職業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)一些困惑，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為這些困惑的解決帶來了契機，給教師的職業(yè)發(fā)展帶來了機遇，有效提升職業(yè)幸福感。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)；幸福感

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0011-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂使因材施教成為可能

由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實踐以及先天因素，學(xué)生存在個體差異。關(guān)注學(xué)生個體差異已經(jīng)成為教育教學(xué)中的一個重要方面。教師在教學(xué)中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，實行因材施教，才能使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，有效提升職業(yè)幸福感。而在傳統(tǒng)課堂當中，教師主導(dǎo)著一個班級的教學(xué)活動，根據(jù)課程標準、教科書和其他相關(guān)資料對課堂內(nèi)容進行篩選，并結(jié)合大多數(shù)學(xué)情采用適合的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。但由于教學(xué)對象是全班學(xué)生，而每個學(xué)生作為獨立的個體本身就存在巨大的差異，所以在有限時間里進行教學(xué)很難兼顧不同學(xué)生的需求。而在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生真正成為中心，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。上課前，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況單獨備課，設(shè)計有差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生監(jiān)控進度；同時，學(xué)生也可以使用有別于老師要求的方式，證明學(xué)習(xí)目標的達成，比如，自己制作視頻、提出新的研究項目等，進而成為學(xué)習(xí)過程的掌握者和學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造者，個性化學(xué)習(xí)便得以達成。這不是簡單地將在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)結(jié)合，也不是一廂情愿地翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程或是教學(xué)關(guān)系，而是充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的成長與學(xué)習(xí)動機，從而使每個學(xué)習(xí)者通過課堂學(xué)習(xí)獲得個體自由發(fā)展，有效提升職業(yè)幸福感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂使師生關(guān)系更為和諧

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在學(xué)生的眼中是高高在上的嚴師，師生之間的交流僅僅停留在課堂之中。而即使是課堂之中，師生之間的互動也受到班級規(guī)模和教學(xué)進度等限制，頻次、形式和深度都較為有限。對于那些不積極舉手回答問題或提問的學(xué)生，教師有可能連名字都不記得。師生之間存在較大的距離感。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師由知識的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進者，加上學(xué)習(xí)平臺的復(fù)習(xí)檢測功能，教師的時間得到極大地解放，有效提升職業(yè)幸福感。這樣，教師有了充足的時間走進學(xué)生、了解學(xué)生，有更多時間與學(xué)生互動，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生的問題，關(guān)注個體的需求，比以往更深入地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生一方面在課堂外通過視頻等學(xué)習(xí)資料和老師建立關(guān)系，另一方面在課堂內(nèi)直接和老師進行一對一溝通對話，雙向的師生互動取代單向的知識傳遞，成為教學(xué)活動的中心。這一更為密切的師生關(guān)系使學(xué)習(xí)活動變得更有社交性，更充滿實踐性，學(xué)習(xí)也就不再是冷冰冰的課本與紙筆，而是在良性關(guān)系中流動的知識與體驗、情感與價值，能有效提升職業(yè)幸福感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂使素質(zhì)教育成為可能

每個教師都希望自己能夠培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。尤其是小學(xué)老師，更希望能夠發(fā)揮課程本身的功能，讓學(xué)生不僅能獲得新知，又能培養(yǎng)學(xué)生看待事情的思維方式，處理問題的能力，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格。然而傳統(tǒng)課堂注重對書本知識的學(xué)習(xí)和傳播，在這種模式下，學(xué)生成為記憶型的知識載體，分數(shù)成為衡量學(xué)生水平的決定性指標。而在大多數(shù)學(xué)生眼中，小學(xué)課就只是需背誦的課程，認為“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”。這種教與學(xué)的方式雖然對應(yīng)試教育是有效的，但其培養(yǎng)出的人才是模仿型人才，在教育的過程中普遍不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的實驗案例改變了學(xué)生帶著耳朵被動“聽”課，對所學(xué)知識死記硬背、生搬硬套的理解知識的弊端，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與知識的理解、反思和批判。因此課堂被“翻轉(zhuǎn)”，不再是教師，而是學(xué)生成為課堂的中心。這種課堂模式與傳統(tǒng)課堂不同，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團隊精神；有利于深入理解和反思課堂內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、反思精神和創(chuàng)新精神。由此，“填鴨式”的課堂模式下學(xué)生和教師雙重被動的局面得以改變，知識的掌握不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，在學(xué)習(xí)、討論、反思和批判知識的過程中學(xué)生習(xí)得的思維能力、探索精神和創(chuàng)新精神才是學(xué)習(xí)知識的要旨。因此，翻轉(zhuǎn)課堂使素質(zhì)教育成為可能，可以有效提升職業(yè)幸福感。

四、翻轉(zhuǎn)課堂為職業(yè)發(fā)展提供機會

一直以來，小學(xué)教師面臨課程多、升學(xué)壓力大、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會稀缺等問題，教師提升自己能力的渠道比較單一，教師很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。隨著新課改的推進，信息技術(shù)的深入，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展帶來契機，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為教學(xué)活動的創(chuàng)造者和執(zhí)行者，同時又是教學(xué)過程的學(xué)習(xí)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，小學(xué)教師可以借助慕課平臺提供的豐富資料素材充實自己的課堂，增加小學(xué)課的趣味性、時代感，改變學(xué)生對課程“假大空”的看法。同時，對于自己的短板，比如處理課堂突發(fā)情況的應(yīng)變能力，對于教學(xué)重難點如何突破等，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀教師、專業(yè)名師的做法，不斷提升自身的綜合能力，促進職業(yè)發(fā)展，有效提升職業(yè)幸福感。。

總之，可以這么說，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上促進了小學(xué)教師的成長，為教師的職業(yè)生活灌輸了新鮮血液，有效提升了職業(yè)幸福感。尤其是對于青年教師來說，調(diào)動了工作的積極性和熱情。

參考文獻：

[1]于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研，2014（5）.

[2]王慧君，孫錦.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的教師角色定位[J].數(shù)字教育，2017（4）.

[3]朱瓊莉.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的外語教師職業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].教育與職業(yè)，2015（10）.