藝術(shù)職業(yè)院?！艾F(xiàn)代師徒制”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的研究與實(shí)踐

李英

[摘 要] “現(xiàn)代師徒制”是高職教育現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的補(bǔ)充形式。闡述了“現(xiàn)代師徒制”的內(nèi)涵及構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分、內(nèi)部質(zhì)量保證體系等方面探究了藝術(shù)類高職院校實(shí)施“現(xiàn)代師徒制”人才模式的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)和實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)職業(yè)院校；現(xiàn)代師徒制；運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0128-02

一、“現(xiàn)代師徒制”的內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“現(xiàn)代師徒制”的概念還沒達(dá)成共識(shí)，就我校來說，“現(xiàn)代師徒制”是以各大教育平臺(tái)為媒介，例如，校中廠、大師工作室以及系團(tuán)合一的藝術(shù)團(tuán)體等，將學(xué)校課程、任務(wù)或者項(xiàng)目作為橋梁，學(xué)校教師在這個(gè)過程中具有教師和師傅的雙重身份，或者教師和師傅雙導(dǎo)師的多重身份，做到教育教學(xué)一體化，以“一帶多、師帶徒”的形式傳承技藝和傳授知識(shí)的人才培養(yǎng)方式。其是針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中受招生與招工一體化等因素的制約而難以有效開展等問題，根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的理念和辦學(xué)模式，提出的基于現(xiàn)代學(xué)徒制又有別于現(xiàn)代學(xué)徒制的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、“現(xiàn)代師徒制”運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

為了更好地踐行“現(xiàn)代師徒制”，我校與澳門明輝實(shí)業(yè)有限公司（澳門）共建了“珠藝明輝校中廠”，合辦玉器設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)；引入珠海麥田華彩影視傳媒有限公司入校合辦影視技術(shù)專業(yè)方向；建立了基于“系團(tuán)合一”的4個(gè)校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)體——合唱團(tuán)與合唱指揮聲樂系、民族樂團(tuán)與民樂系、管弦樂團(tuán)與管弦系、歌舞團(tuán)與舞蹈表演系；依托來自澳門的亞洲工藝美術(shù)大師、日本的珠寶設(shè)計(jì)大師、俄羅斯的世界著名鋼琴演奏家、在國內(nèi)業(yè)界有一定影響力的歌唱家、著名水彩大師等建立了大師工作室；與珠海大劇院、珠海市總工會(huì)藝術(shù)團(tuán)、澳門媽祖基金會(huì)等建立了集教學(xué)、培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)于一體的校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建了校企緊密合作的辦學(xué)新體制，探索了與境內(nèi)外企業(yè)合作辦學(xué)的體制機(jī)制改革，實(shí)施“現(xiàn)代師徒制”。為了更好地踐行“現(xiàn)代師徒制”，很明顯，原有的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制已不適應(yīng)現(xiàn)代師徒制的模式，探究藝術(shù)職業(yè)院?！艾F(xiàn)代師徒制”的運(yùn)行機(jī)制就顯得非常迫切。

（一）探索適合藝術(shù)職業(yè)院?！艾F(xiàn)代師徒制”的教學(xué)規(guī)范

藝術(shù)類專業(yè)“現(xiàn)代師徒制”在我校已經(jīng)有多種類型：有基于“廠中?！焙汀叭胄９尽钡模谢凇跋祱F(tuán)合一”和“大師工作室”的。允許多樣化、尊重多樣化、鼓勵(lì)多樣化，才是建立和發(fā)展藝術(shù)職業(yè)院?，F(xiàn)代師徒制的可行之路。這些“現(xiàn)代師徒制”的多重類型，使我校目前存在的教育教學(xué)管理制度的多個(gè)方面，例如，現(xiàn)代師徒制人、學(xué)分管理、排課安排、教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地等都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了能夠真正落實(shí)“現(xiàn)代師徒制”的人才培養(yǎng)，我?；趯W(xué)生成長(zhǎng)需求和企業(yè)運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行積極探索，出臺(tái)《珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代師徒制教學(xué)管理暫行規(guī)定》。在人才培養(yǎng)方案管理、教師隊(duì)伍管理、教學(xué)過程管理、課程考核與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了規(guī)范。

1.開發(fā)適應(yīng)“現(xiàn)代師徒制”系列課程。學(xué)?？梢源罅ρ?qǐng)一些大企業(yè)的人才作為“現(xiàn)代師徒制”的兼職教師，因?yàn)樗麄兌际切袠I(yè)的頂尖人物，能夠站在行業(yè)的高峰，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量提出一些中肯的建議，并且能夠進(jìn)行一些實(shí)際訓(xùn)練，例如上崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。通過校企合作，學(xué)校能夠及時(shí)充分地融入一些新的內(nèi)容到教學(xué)當(dāng)中去。充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性、適應(yīng)性、實(shí)時(shí)性的統(tǒng)一。以培養(yǎng)人才目標(biāo)作為前提和基礎(chǔ)及標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施課程改革。首飾設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)采取與“明輝”實(shí)施校企合作共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，在課程開發(fā)基礎(chǔ)上，編寫針對(duì)性強(qiáng)的教材或講義；影視動(dòng)畫專業(yè)根據(jù)“麥華入校公司”需要置換了相關(guān)專業(yè)課程。音樂舞蹈學(xué)院依托“系團(tuán)合一”“大師工作室”與社會(huì)文藝團(tuán)體合作，研制并形成一套適用于音樂表演和舞蹈表演專業(yè)系統(tǒng)的切實(shí)可行的課程群，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)與演賽結(jié)合，制定了一系列可行的課程（含實(shí)訓(xùn)）標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)施工學(xué)交替、分段遞進(jìn)和分類分段聯(lián)合培養(yǎng)等教學(xué)組織形式。首飾設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)與“珠藝明輝校中廠”實(shí)施了校企交替施教的工學(xué)交替教學(xué)組織形式，校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，理論課由校企共同完成，實(shí)訓(xùn)在“珠藝明輝校中廠”依托生產(chǎn)任務(wù)由企業(yè)能工巧匠指導(dǎo)完成，這種組織形式?jīng)_擊了以往每門課程獨(dú)立訓(xùn)練，脫離于其他訓(xùn)練的教學(xué)弊端，實(shí)行新的系列課程能夠協(xié)調(diào)相互銜接新模式，一些專業(yè)和一些公司實(shí)施了校企分段遞進(jìn)施教的教學(xué)組織形式，一年級(jí)在學(xué)校學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大二開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，實(shí)施課程置換和項(xiàng)目化教學(xué)，分真實(shí)項(xiàng)目模擬、師傅指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目、學(xué)生獨(dú)立完成真實(shí)項(xiàng)目三個(gè)階段，所有課程教學(xué)在“麥華入校公司”進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)在“麥華入校公司”或由公司安排的場(chǎng)所進(jìn)行。學(xué)校和公司共同負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作。音樂和舞蹈表演專業(yè)實(shí)施了“分類分段聯(lián)合”培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，“分類”是根據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)、不同興趣，分為合格和拔尖兩類人才培養(yǎng)；“分段”是采取“1+2”分段方式，一年級(jí)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，二年級(jí)進(jìn)行分類培養(yǎng)，依托大師工作室，采取“一對(duì)一”或“一對(duì)多”個(gè)性化、精英化指導(dǎo)，“聯(lián)合”是以系團(tuán)合一為載體，以專業(yè)理論課、專業(yè)技巧課和藝術(shù)團(tuán)排練及演出為紐帶學(xué)練演交替，與境內(nèi)外社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體合作，將教學(xué)、排練、演出與社會(huì)服務(wù)融為一體。

（二）創(chuàng)新藝術(shù)職業(yè)院校“現(xiàn)代師徒制”教學(xué)管理中的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施現(xiàn)代師徒制，無論是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式與以前相比都發(fā)生了很大的變化。所以，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)校試點(diǎn)成效的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。具體來說，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從單一標(biāo)準(zhǔn)向多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合協(xié)調(diào)的方面轉(zhuǎn)化。校企雙方應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)能夠融合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。（2）考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該從考核專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，在考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該考核評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，從而促進(jìn)學(xué)生自身職業(yè)能力的提高和加強(qiáng)。（3）考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該從單一的教師評(píng)價(jià)主體向多個(gè)考核評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)換。企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該被賦予相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)的權(quán)利。形成包括企業(yè)的兼職教師、學(xué)校的專業(yè)教師以及學(xué)生在內(nèi)的多方面評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣不僅可以充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師在學(xué)生人才培養(yǎng)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們提高自身的能力和職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長(zhǎng)為自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的真正管理者。（4）考核評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該從總結(jié)性考核向主動(dòng)性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不僅能夠重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，還能夠重視學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和進(jìn)步，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)首飾的設(shè)計(jì)和工藝的設(shè)計(jì)由校企合作考核；音樂表演和舞蹈表演專業(yè)試行了以演出代替考核的課程評(píng)價(jià)方式。

（三）對(duì)“現(xiàn)代師徒制”的學(xué)分制度進(jìn)行改革

藝術(shù)職業(yè)院校有著不同的專業(yè)特點(diǎn)，也正是這個(gè)特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自由大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表現(xiàn)藝術(shù)的思想內(nèi)涵。所以，學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，應(yīng)該注重共性和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成自己獨(dú)樹一幟的獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作理念。在實(shí)施藝術(shù)教育改革的過程中，如何根據(jù)不同的藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)分機(jī)制，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和水平，堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、進(jìn)行學(xué)分制改革的重要環(huán)節(jié)。為了全面落實(shí)“現(xiàn)代師徒制”的模式，全方位、全過程提升學(xué)生素質(zhì)和技藝，我校出臺(tái)《珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》，“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)學(xué)分主要由以下幾方面構(gòu)成：（1）科研成果學(xué)分：學(xué)生獲得國家專利授權(quán)或在省市級(jí)正式出版物上以第一作者發(fā)表的作品（論文）或者學(xué)生的成果（產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、工藝技術(shù)、方案等）被社會(huì)采納、應(yīng)用，產(chǎn)生一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分：獲省級(jí)及以上部門批準(zhǔn)立項(xiàng)并結(jié)題的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果。（3）職業(yè)技能學(xué)分：學(xué)生考取人才培養(yǎng)方案中所列相關(guān)的職業(yè)資格證書。（4）各類獲獎(jiǎng)學(xué)分：學(xué)生參加由學(xué)校或?qū)W院統(tǒng)一組織的市級(jí)及以上專業(yè)方面的技能競(jìng)賽、展演、創(chuàng)業(yè)或職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽、體育競(jìng)賽以及文化素質(zhì)方面的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。（5）與專業(yè)核心能力相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐學(xué)分：學(xué)生參加與專業(yè)核心能力相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，取得較好的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。素質(zhì)學(xué)分制的實(shí)行，使專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂的教育與第一課堂緊密有效地銜接，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。

（四）建立藝術(shù)職業(yè)院?！艾F(xiàn)代師徒制”的內(nèi)部質(zhì)量保障體系

校企共建由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、督導(dǎo)室主任、合作單位代表和相關(guān)學(xué)院院長(zhǎng)組成“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織制定和實(shí)施“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案，協(xié)調(diào)改革中的各種關(guān)系，解決改革中出現(xiàn)的問題。在改革領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處負(fù)責(zé)定期檢查試點(diǎn)學(xué)院實(shí)施改革的情況，定期召開相關(guān)的研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享，定期開展評(píng)選“優(yōu)秀教師（師傅）”“優(yōu)秀徒弟”等活動(dòng)。督導(dǎo)室參與試點(diǎn)學(xué)院改革和人才培養(yǎng)的全過程，定期督查試點(diǎn)學(xué)院落實(shí)“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案的情況。學(xué)校制定了珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“校中廠”建設(shè)與管理辦法、大師工作室建設(shè)實(shí)施方案、校企合作管理辦法、校中廠安全制度、等重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

葉深南，李桂霞.對(duì)藝術(shù)類高職院校實(shí)施現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式的思考[J].廣東教育（職教），2016（12）：10-11.