“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下會計(jì)成教課堂教學(xué)新模式研究

張寧 吳慧敏

[摘 要] 傳統(tǒng)的會計(jì)成人教育模式約束了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主運(yùn)用、自主評價(jià)、自主創(chuàng)造等方面的主觀能動(dòng)性。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”被引入教育領(lǐng)域的趨勢，針對會計(jì)成教課堂教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下會計(jì)成教課堂教學(xué)的新模式。主要有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)四種模式，在分析了四種模式各自的特點(diǎn)后，提出如何在會計(jì)成教課堂教學(xué)中運(yùn)用四種模式提高教學(xué)質(zhì)量的具體方法。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”；會計(jì)成教；課堂教學(xué)；新模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0266-02

一、引言

會計(jì)成人教育是面向非在校學(xué)生的一種會計(jì)教育模式，是以社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有一定理論水平和掌握會計(jì)應(yīng)用技能人才為目標(biāo)的教育模式。這在客觀上就要求課堂教學(xué)內(nèi)容體系要以“應(yīng)用”為主導(dǎo)。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師組織教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。學(xué)生在知識的記憶、理論的理解、技能的運(yùn)用等方面自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主運(yùn)用、自主評價(jià)、自主創(chuàng)造等主觀能動(dòng)性被較大程度地約束了，導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。

2015年提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。這給經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面帶來了新的發(fā)展思路，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，以信息技術(shù)為支撐，以此改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)成為新的發(fā)展態(tài)勢。同時(shí)，這在教育領(lǐng)域也引起了反響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以此產(chǎn)生了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，豐富了教學(xué)資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、便捷化、數(shù)據(jù)化、社會化，為課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新帶來了機(jī)遇。

會計(jì)成人教育作為高職教育的重要組成部分，必然可以抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)改革新機(jī)遇，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)提升會計(jì)成教課堂教學(xué)的效果。本文將在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，基于會計(jì)成教課堂教學(xué)的特點(diǎn)，分析微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)在會計(jì)成教課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果和運(yùn)用方法，以此為會計(jì)成教課堂教學(xué)新模式的運(yùn)用提出實(shí)際的指導(dǎo)建議[1]。

二、會計(jì)成教課堂教學(xué)的特點(diǎn)

會計(jì)成教教學(xué)效果的提升需要借助新的教學(xué)模式，但是新的教學(xué)模式也需要與所適用的課程特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能更有針對性，對教學(xué)效果的推進(jìn)效應(yīng)才能更明顯。所以，會計(jì)成教課堂教學(xué)的新模式必然既凸顯新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又基于會計(jì)成教課堂教學(xué)的獨(dú)特性，將二者相結(jié)合的一種新的適用于會計(jì)成教課堂教學(xué)的模式。

（一）以實(shí)際需求為導(dǎo)向

會計(jì)成人教學(xué)是以非在校生作為教學(xué)對象，從市場經(jīng)濟(jì)的角度思考，會計(jì)成人教學(xué)必然需要以市場實(shí)際需求為導(dǎo)向，針對學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)評價(jià)等方面的特殊需求，設(shè)計(jì)會計(jì)成教課程，以幫助學(xué)生切實(shí)提升會計(jì)從業(yè)能力和專業(yè)知識的運(yùn)用水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏重應(yīng)用性

會計(jì)成教課堂教學(xué)以提升學(xué)生的從業(yè)能力和專業(yè)知識的運(yùn)用水平為目標(biāo)，這就要求教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用性為主。即能夠使學(xué)生對工作單位的資金運(yùn)行進(jìn)行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，并且向有關(guān)方面提供會計(jì)信息、參與經(jīng)營管理等活動(dòng)。而且注重對實(shí)際案例的講解與分析，突出實(shí)際工作中可能遇到的問題，教授解決的辦法。不過，教學(xué)內(nèi)容雖然以應(yīng)用性為主，但是基本的理論、方法和能夠啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用知識技能的內(nèi)容仍然需要教授，以幫助學(xué)生根據(jù)課堂的有限學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活應(yīng)對現(xiàn)實(shí)中無限的問題。

（三）靈活性

由于會計(jì)成教培訓(xùn)的對象是非在校生，學(xué)生基本都具有工作背景，所以課程的開設(shè)要根據(jù)不同層次、不同學(xué)歷、不同工作性質(zhì)學(xué)生的具體要求靈活調(diào)整。例如，在培訓(xùn)類型、組織形式、教學(xué)方法、培訓(xùn)時(shí)間、師資配置、教材選用等方面均要因地制宜，具備靈活性。

（四）教學(xué)考核強(qiáng)調(diào)實(shí)操性

會計(jì)成教考核應(yīng)該注重三大方面：（1）考核學(xué)生運(yùn)用會計(jì)軟件的能力。例如，讓學(xué)生通過軟件分析處理會計(jì)科目、會計(jì)憑證等數(shù)據(jù)，考核其對賬簿、會計(jì)報(bào)表生成方法的掌握程度。（2）考核學(xué)生開發(fā)會計(jì)軟件模塊、分析設(shè)計(jì)會計(jì)信息系統(tǒng)的能力。主要包括會計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）考核學(xué)生綜合運(yùn)用與會計(jì)有關(guān)的專業(yè)知識的能力。這就要求學(xué)生通過會計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、成本分析、統(tǒng)計(jì)分析以及各種費(fèi)用的核算。會計(jì)成教學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要求學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升實(shí)際操作能力，所以考核需要強(qiáng)調(diào)實(shí)操性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下會計(jì)成教課堂教學(xué)新模式

（一）微課

微課最早起始于微博，由于傳播快速、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)使其成為一種新的教學(xué)載體，并快速席卷全國教育界。微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)為基礎(chǔ)，針對具有不同教育背景的受眾，通過集合多種教學(xué)資源，以數(shù)字媒體技術(shù)為實(shí)施手段，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種信息化教學(xué)方法的總和[2]。微課作為教學(xué)載體具有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為根本，將情景教學(xué)和教學(xué)資源活動(dòng)相融合，設(shè)計(jì)出能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)任務(wù)，以此提高學(xué)生解決問題的能力；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)框架的指導(dǎo)下發(fā)揮更大的能動(dòng)性，自行確定學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)的速度等；學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

會計(jì)成教可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備，將會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)以獨(dú)立問題或任務(wù)的形式制作成一系列微課視頻，使學(xué)生可以在課前復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識，并能夠自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、頻率，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既能鞏固知識又能查缺補(bǔ)漏。在教學(xué)中，也可以利用微課視頻克服因教學(xué)資源的限制致使無法在課堂上展示相關(guān)內(nèi)容的缺點(diǎn)，例如，可以以實(shí)際工作中的場景為背景，圍繞年終公司報(bào)表審查這個(gè)問題，以不同人員的角度展開討論分析，讓學(xué)生對問題有個(gè)更加直觀全面的感受。

（二）慕課

慕課是對英文MOOC（massive open online courses）的音譯，即大規(guī)模在線開放式課程。這種新型的教學(xué)方式是基于在線教學(xué)視頻，按照知識點(diǎn)將整個(gè)視頻分割成不同時(shí)長的小段，分割點(diǎn)之間插入測試題目，只有學(xué)生答對題目才可以繼續(xù)觀看視頻，而且學(xué)生對不會的問題可以在線與教師或?qū)W員交流討論[3]。慕課可以分為行為主義慕課和關(guān)聯(lián)主義慕課，前者注重知識的傳授，后者注重在線社交。慕課的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)的互動(dòng)性，便于觀看全世界優(yōu)秀名師的教學(xué)視頻，能在線測試與及時(shí)反饋，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，搜集教與學(xué)的大數(shù)據(jù)等。慕課的構(gòu)成部分主要包括：被分割成小段的視頻、在線即時(shí)測試、在線討論交流、在線布置作業(yè)并提交、在線評價(jià)等。

當(dāng)前，慕課主要運(yùn)用在會計(jì)成教中的領(lǐng)域有基礎(chǔ)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、政府會計(jì)等。會計(jì)成人教學(xué)可以基于慕課的五個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。例如，可以制作45分鐘的教學(xué)視頻，也可以直接利用已經(jīng)制作成慕課的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)每個(gè)細(xì)小的會計(jì)知識點(diǎn)將其分割成小段，再插入有針對性的測試題目以測試學(xué)生的掌握程度。教師可以與學(xué)生進(jìn)行在線交流，解答學(xué)生的疑惑，也可以通過學(xué)校小組或是討論組的形式進(jìn)行在線交流學(xué)習(xí)。一些會計(jì)理論知識點(diǎn)可以在線直接測試，而一些操作性較強(qiáng)的知識點(diǎn)（如，會計(jì)憑證裝訂）可以作為課后作業(yè)進(jìn)行布置或在線實(shí)時(shí)視頻展示。最后，基于學(xué)生對課程的觀看時(shí)間、答題正確率、在線討論情況、作業(yè)完成情況綜合評價(jià)學(xué)生的成績，并在線反饋。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是先讓學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)新知識，然后在傳統(tǒng)課堂上提出在學(xué)習(xí)新知識時(shí)遇到的問題，與老師和同學(xué)討論問題如何解決，并完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。其改變了傳統(tǒng)在課堂上教授新知識的教學(xué)形式，將新知識的講授搬到課前，并且是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將傳統(tǒng)的課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上討論的形式，改變了傳統(tǒng)的“教授—內(nèi)化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)化—互動(dòng)”教學(xué)模式。使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了師生在教學(xué)中共同進(jìn)步，使學(xué)習(xí)氛圍更加平等化、民主化，有利于學(xué)生在課堂上加深對課前學(xué)習(xí)的新知識的理解。

（1）開發(fā)會計(jì)教學(xué)資源，例如，視頻、音頻、文檔、PPT等，但是教學(xué)資源的開發(fā)要以學(xué)生實(shí)際工作中的需要為主，并且根據(jù)教學(xué)規(guī)律制作教學(xué)資源。（2）教師可以對學(xué)生的課前自學(xué)提出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生更好地開展會計(jì)學(xué)習(xí)。（3）教師事先準(zhǔn)備學(xué)生可能會涉及的問題，加強(qiáng)課前備課，尤其是操作性較強(qiáng)的會計(jì)問題，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好相關(guān)設(shè)備材料，還可以制訂課堂討論計(jì)劃，以保證課堂討論圍繞課程中心展開。（4）對課堂討論所涉及的會計(jì)問題，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)課堂測試和課后作業(yè)，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評。

（四）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)的課堂授課模式和基于信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，注重線上和線下結(jié)合式教學(xué)，并且要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容合理安排線上線下學(xué)時(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)是利用線上線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)等方面打破傳統(tǒng)教學(xué)的固化和界限，實(shí)現(xiàn)開放式、師生雙向交流、注重學(xué)生個(gè)性、更有利于實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)新模式。

混合式教學(xué)在會計(jì)成教中的運(yùn)用，主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，利用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)會計(jì)課程，互為補(bǔ)充，合理安排課時(shí)。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅作為一種教學(xué)手段，并非以誰為主，教學(xué)中心只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和在工作中的具體要求[4]。教師根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計(jì)課程，將授課教材、面授輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)操作、網(wǎng)絡(luò)課程、線上交互、在線測評有機(jī)結(jié)合，考慮學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、模式，以提高會計(jì)成人教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張寶賢，唐建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計(jì)教學(xué)模式的便變革與創(chuàng)新[J].財(cái)會月刊，2017（36）.

[4]熊祖濤，盧晨怡.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職課堂教學(xué)模式創(chuàng)新途徑探析[J].江蘇科技信息，2016（16）.