貴州高職大數(shù)據(jù)類專業(yè)教師情況的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查分析

王靖

[摘 要] 大數(shù)據(jù)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，隨著這一產(chǎn)業(yè)的興起，其專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)也成為高職院校的責(zé)任。從21世紀(jì)初以來，貴州省內(nèi)多所高職院校成立大數(shù)據(jù)類專業(yè)，并不斷豐富和完善其專業(yè)建設(shè)。本次調(diào)查針對(duì)大數(shù)據(jù)類專業(yè)教師，通過網(wǎng)絡(luò)形式在本院推廣并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的院校配合，在取得數(shù)據(jù)的情況下得出如下分析，因能力有限，問卷難免粗陋，因推廣有限，數(shù)據(jù)難免不足，然管中窺豹，亦可見貴州高職大數(shù)據(jù)類教學(xué)的一斑，由此分析成文，以供大家參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職大數(shù)據(jù)類專業(yè)；教育教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0182-02

一、前言

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用順應(yīng)打造國家新型戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，高職大數(shù)據(jù)類專業(yè)通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，面向企業(yè)生產(chǎn)、管理與服務(wù)第一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，具有必備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、掌握大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)和大數(shù)據(jù)分析等基本理論和基本知識(shí)，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職的大數(shù)據(jù)類專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，為促進(jìn)其盡快完善與提升，我們通過網(wǎng)絡(luò)，對(duì)貴州高職院校大數(shù)據(jù)類教師狀況進(jìn)行調(diào)查，雖然調(diào)查數(shù)量不大，覆蓋面有限，但也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了高職院校大數(shù)據(jù)類教師的現(xiàn)狀。

二、調(diào)查過程

（一）大數(shù)據(jù)類高職教師以青年為主

從年齡看，30～40歲之間的教師占了調(diào)查人數(shù)的54.55%，30歲以下的占到27.27%；從教齡看，教齡在25年以上的教師只占了這支隊(duì)伍的9.09%，而教齡在1～8年的總體比例達(dá)到了51.51%，其實(shí)剛走上教師崗位的青年教師更是占到了30.30%。

（二）大數(shù)據(jù)類高職教師隊(duì)伍多為非師范專業(yè)畢業(yè)

調(diào)查顯示，大數(shù)據(jù)類高職教師中非師范專業(yè)畢業(yè)者占調(diào)查人數(shù)的66.67%，同時(shí)，認(rèn)為自己目前所掌握的知識(shí)與技能不能滿足教學(xué)需要的占60.61%，感到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的匱乏（11%），缺乏信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（20%），他們渴望能參加更多的專業(yè)培訓(xùn)（25%），能有機(jī)會(huì)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)（14%），并希望在自身素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)方式方法以及課堂教學(xué)實(shí)踐方面能得到提高。

1.學(xué)院對(duì)大數(shù)據(jù)青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)工作有待提高

調(diào)查顯示，學(xué)院對(duì)大數(shù)據(jù)青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的方式主要有崗前理論知識(shí)培訓(xùn)，并通過講課比賽與及聽課、評(píng)課等方式對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，而在配備指導(dǎo)教師、針對(duì)專業(yè)的教學(xué)研討與反思上做得較少。

調(diào)查中，得到老教師悉心指導(dǎo)并收獲很大只占調(diào)查人數(shù)的36.36%，而33.33%的青年教師學(xué)院沒有安排指導(dǎo)教師，只能靠自己探索，另有30.30%的青年教師認(rèn)為學(xué)院雖然安排有指導(dǎo)教師，但對(duì)自己的幫助不大，收獲很小。同時(shí)，通過交談得知，大部分青年教師渴望得到老教師的指導(dǎo)，在教學(xué)技巧和教育方法上，老教師都能給予他們很多有效的建議，同時(shí)，由于學(xué)院缺少“老帶新”的常規(guī)制度，他們常常羞于打擾老教師，很多工作硬著頭皮摸索，常常會(huì)因經(jīng)驗(yàn)不足而犯低級(jí)錯(cuò)誤，因而大部分青年教師認(rèn)為，如果有一個(gè)師傅能給他們?nèi)娴闹笇?dǎo)，可以幫助他們把握方法，快速進(jìn)入教師角色。

調(diào)查顯示，大多青年教師認(rèn)為學(xué)院的培訓(xùn)方式是有待提升的。調(diào)查顯示，只有12.12%的教師感到以上這些培訓(xùn)對(duì)他們幫助很大，大部分（57.58%）認(rèn)為是有一些作用，但效果不理想，主要原因是培訓(xùn)方式與內(nèi)容不能很好地滿足要求。他們認(rèn)為，學(xué)院雖然有一些教育教學(xué)的培訓(xùn)，但大多不具有專業(yè)針對(duì)性，并且理論多實(shí)踐指導(dǎo)少，不能真正解決他們教學(xué)中遇到的問題，如在專業(yè)學(xué)科“C語言”的教學(xué)中，某些班級(jí)出現(xiàn)了80%以上學(xué)生補(bǔ)考的狀況，這里存在專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)狀的差距問題，需要教學(xué)管理層面上進(jìn)行調(diào)整，而部分教師糾結(jié)于專業(yè)學(xué)習(xí)，因此與學(xué)生發(fā)生較大的沖突，并在幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)上束手無策，內(nèi)心十分苦惱。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教育必須“以人為本”“以學(xué)為本”，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)區(qū)別于本科學(xué)校，以操作型人才為主，學(xué)院教學(xué)管理應(yīng)對(duì)此有清醒認(rèn)識(shí)，并對(duì)專業(yè)教師，特別是青年專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

調(diào)查同時(shí)顯示，青年教師認(rèn)為老教師的帶領(lǐng)和教研室里的交流活動(dòng)對(duì)他們的成長最有幫助，有31.94%的被調(diào)查者希望能得到校內(nèi)師徒結(jié)隊(duì)式的幫助，有27.02%的被調(diào)查者認(rèn)為教研室里的教學(xué)交流及聽評(píng)課指導(dǎo)對(duì)他們幫助最大，另外25.67%的教師認(rèn)為參加各種競賽活動(dòng)也提升了他們的教育教學(xué)能力。同時(shí)，教師也反映很多群體性的聽課評(píng)課流于形式，非同類專業(yè)的課程評(píng)比難以平衡，他們普遍認(rèn)為，相同學(xué)科一對(duì)一的師徒指導(dǎo)對(duì)他們的幫助最大。

2.學(xué)院需加強(qiáng)評(píng)教方式的合理化和透明性

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)學(xué)院的管理目標(biāo)和辦學(xué)理念是清晰的，但對(duì)學(xué)院的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度的內(nèi)容大部分則不甚了解或根本就不清楚。同時(shí)，教師認(rèn)為，評(píng)教方式應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)與教師自評(píng)的合理組合，但評(píng)價(jià)中仍然存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理、評(píng)教方式單一、學(xué)生評(píng)價(jià)情緒化的情況，教師提出以學(xué)生是否熱愛本專業(yè)、是否在技能比賽中取得成績和學(xué)生的就業(yè)率高低和學(xué)生的能力提高來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，但具體措施與評(píng)價(jià)指標(biāo)還需進(jìn)一步思考與論證。

3.對(duì)教師教學(xué)積極性與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查

調(diào)查顯示，激勵(lì)機(jī)制、尊重認(rèn)可、信息交流與共享及人文關(guān)懷等因素影響著教師提升教育教學(xué)能力的積極性：其中有26%的教師認(rèn)為信息的交流與共享影響了自己的提升，另外，薪酬福利的影響占22%、尊重與認(rèn)可占25%、人文關(guān)懷占17%、工作環(huán)境占到21%，后幾項(xiàng)數(shù)據(jù)（尊重與認(rèn)可、人文關(guān)懷占、工作環(huán)境）加起來占到了63%，而在另一項(xiàng)調(diào)查中，教師認(rèn)為影響他們工作積極性的主要因素在于：領(lǐng)導(dǎo)不重視占17%、規(guī)章制度不健全占18%、考核評(píng)價(jià)不夠客觀占23%、沒有激勵(lì)機(jī)制占27%。說明教師這一特殊群體更注重在工作環(huán)境中個(gè)人價(jià)值的被尊重與被認(rèn)可，只有在充分的尊師重教的環(huán)境中，教師才能更好地發(fā)揮自我積極性，不斷提升自我以更好地完成教育教學(xué)工作，同時(shí)良好的教學(xué)環(huán)境的建立更應(yīng)該由客觀的評(píng)價(jià)和合理、完善的制度來完成。

三、總結(jié)

由于貴州省內(nèi)高職院校中大數(shù)據(jù)類專業(yè)有限，加上工作的局限性，本次調(diào)查數(shù)據(jù)量并不大，然管中窺豹、可見一斑，調(diào)查也反映了高職院校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。

作為一個(gè)新專業(yè)，大數(shù)據(jù)類高職教育還需進(jìn)一步完善，首先，學(xué)生和社會(huì)都需要更多的職業(yè)引導(dǎo)和心理引導(dǎo)；其次，針對(duì)教師隊(duì)伍偏年輕、教育教學(xué)理論薄弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏與教學(xué)方法單一、缺乏完整的課程體系觀念、教育教學(xué)能力急待提升，應(yīng)加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)專業(yè)化；并可采用“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式，形成教師“新師徒制”；同時(shí)需加強(qiáng)教學(xué)督查機(jī)制，規(guī)范教師教學(xué)行為，由此提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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