基于物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的實(shí)踐與探索

趙含雷

[摘 要] 物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；主體性；思想方法；學(xué)科規(guī)律；多元化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0181-01

2014年4月，教育部發(fā)布了《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”作為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、全面深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為新一輪課程改革、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式指明了方向?？梢哉f(shuō)，“核心素養(yǎng)”目標(biāo)是三維目標(biāo)的進(jìn)一步明確表述，更直指教育的真實(shí)目的就是育人。

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成。從物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，不少地區(qū)和學(xué)校的物理教學(xué)大都從知識(shí)、技能、方法等方面設(shè)計(jì)教學(xué)，而從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的并不多，那么，怎樣才能在物理教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索。

首先，要尊重學(xué)生的主體性。主體性是活動(dòng)主體區(qū)別一般人特別是區(qū)別于活動(dòng)客體的特殊性，它是作為消極、被動(dòng)、盲目的客體性的對(duì)立面提出的。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！彼宰鳛榻處?，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)以學(xué)生為中心，教師必須做到心中有學(xué)生，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位。落實(shí)以生為本的教育必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，從“教中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)中心”，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生合理安排觀察與思考的順序，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化與聯(lián)想，讓學(xué)生逐步形成物理觀念。

其次，要注重物理思想方法，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維素養(yǎng)。高中物理學(xué)習(xí)的思想和方法有建模的思想、理想化方法、分析綜合、推理論證等。在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)物理思維方法，是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維素養(yǎng)的重要方式。比如在物理理論的教學(xué)中，自覺(jué)地運(yùn)用對(duì)稱(chēng)性思想能更清晰地揭示出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體間相互作用的特點(diǎn)。例如，在牛頓第三定律的教學(xué)中，可以對(duì)作用力與反作用力同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、大小相等、方向相反地作用在一條線上、作用在兩個(gè)物體上這一規(guī)律，讓學(xué)生思考討論，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作用力與反作用力具有鮮明的對(duì)稱(chēng)性。再比如在“豎直上拋”的教學(xué)中，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)體會(huì)豎直上升與豎直下降的對(duì)稱(chēng)性，利用豎直上拋這一規(guī)律，解決有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。啟發(fā)學(xué)生體會(huì)物理過(guò)程具有對(duì)稱(chēng)性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)物理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

再次，尊重學(xué)科規(guī)律。物理作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)好物理必須有良好的觀察和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。我國(guó)物理教育界提出了一個(gè)共識(shí)，即“從生活中走向物理，從物理走向社會(huì)”，這個(gè)共識(shí)切實(shí)切中弊害。從對(duì)學(xué)生和民族負(fù)責(zé)任的角度出發(fā)，我們必須切實(shí)從物理學(xué)科特點(diǎn)入手，創(chuàng)造條件想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，提高他們的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)是培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲的重要手段。比如在講解力的分解的知識(shí)時(shí)，可以做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)，具體做法：準(zhǔn)備一條1米多結(jié)實(shí)的繩子，讓兩名男學(xué)生與一名女學(xué)生走上講臺(tái)，兩名男學(xué)生分別拽住繩子的兩端，女學(xué)生拽住繩子的中間，當(dāng)繩子的夾角較小時(shí)，無(wú)論女學(xué)生如何用力都無(wú)法拉動(dòng)男學(xué)生；當(dāng)繩子的夾角較大時(shí)，女學(xué)生能輕易地拉動(dòng)男學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生一定非常不解，接著引導(dǎo)學(xué)生從力的分解的角度去分析體會(huì)，學(xué)生自然對(duì)在力的分解中兩個(gè)分力與角度的關(guān)系有了較深刻的理解。

最后，要注重多元性評(píng)價(jià)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。物理課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的診斷功能與激勵(lì)功能，是既重視結(jié)果亦重視過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)，提倡評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升核心素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)背景下，教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性變革，應(yīng)該看到互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)意義上“教與學(xué)”的關(guān)系，有效打破并拓展了傳統(tǒng)教育邊界，弱化“教與學(xué)”傳統(tǒng)界限，“教與學(xué)”重新進(jìn)行整合，形成有機(jī)整體，同時(shí)，減弱“教與學(xué)”雙方之間信息傳遞的不對(duì)稱(chēng)性，教師的角色和學(xué)生的角色都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在以生為本的教育教學(xué)中，評(píng)價(jià)變成了教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不是為了證實(shí)，評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，因而評(píng)價(jià)的方式必須多元化，評(píng)價(jià)的功能必須擴(kuò)大。從教師角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)才能了解不同學(xué)生的狀況，從而做到因材施教。

在物理核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究方式，是學(xué)習(xí)物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的手段和途徑，同時(shí)，也是一種能力。物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是通過(guò)物理學(xué)習(xí)而形成的核心素養(yǎng)，所以在物理教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)科規(guī)律，根據(jù)不同的知識(shí)選取恰當(dāng)?shù)奈锢矸椒?，以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

羅松.基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)物理參考，2017（5）.