李雅君
[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文課程是其他課程的基礎(chǔ),但小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程內(nèi)容比較枯燥,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。從語(yǔ)文的學(xué)科角度和教師角度來論述如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文學(xué)習(xí);興趣培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)07-0170-01
小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)階段最為重要的一門基礎(chǔ)課程,它不僅是更高階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是學(xué)好其他課程的前提。但小學(xué)階段低年級(jí)的語(yǔ)文課程內(nèi)容很多都比較枯燥,大多是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容,例如字詞的識(shí)記、朗讀課文、文章內(nèi)容的把握等。如果老師在教學(xué)中只是單純地傳授知識(shí),達(dá)到讓學(xué)生記憶的效果,就很有可能影響到課程教學(xué)效果的提升,更有甚者,也會(huì)使一些學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過:“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知,一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知?!盵1]教師應(yīng)該想方設(shè)法地喚醒學(xué)生本身對(duì)新知識(shí)的熱情和渴望。本文主要結(jié)合自身的實(shí)踐,從學(xué)科因素和教師因素兩個(gè)方面來論述如何能夠喚醒學(xué)生心中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
一、學(xué)科因素
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力,正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文。”在此,我們將語(yǔ)文的教學(xué)分為字詞、閱讀、作文三個(gè)部分,從這三個(gè)方面著手,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣以及學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
(一)字詞
字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。許多教師在講授漢字時(shí)僅僅通過讀音、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等部分講解,導(dǎo)致很多學(xué)生覺得認(rèn)字的過程枯燥無味,只是簡(jiǎn)單地重復(fù)練習(xí)。針對(duì)這種情況,教師可以增加漢字常識(shí)的環(huán)節(jié),通過漢字起源中關(guān)于漢字本身的構(gòu)成來理解字的本義;或者通過一些漢字的小故事等來激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。
(二)閱讀
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分,字、詞、句是閱讀的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與積累,從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教師而言,如何推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,可以從以下四個(gè)方面入手:(1)利用教材,拓寬閱讀書目;(2)充分了解學(xué)生,尊重學(xué)生的差異性;(3)督促學(xué)生養(yǎng)成記筆記和積累摘抄的好習(xí)慣;(4)開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。
(三)作文
通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生普遍認(rèn)為寫作環(huán)節(jié)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。學(xué)生在寫作的時(shí)候,往往會(huì)遇到不知如何下筆、敘事環(huán)節(jié)不夠具體生動(dòng)、結(jié)構(gòu)混亂、詳略不合理等問題。因此,對(duì)小學(xué)生的寫作能力和興趣的培養(yǎng)就成為一個(gè)關(guān)鍵的問題。教師要了解學(xué)生在寫作方面遇到的難題是什么,學(xué)生需要在寫作課堂上獲得的知識(shí)和方法是什么,這樣教師就可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、教師因素
學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣,取決于他對(duì)老師的喜惡。經(jīng)筆者訪談發(fā)現(xiàn),很多低年級(jí)學(xué)生如果討厭哪位教師,他這一門的成績(jī)可能不理想,更有甚者,學(xué)生會(huì)在課上與老師發(fā)生直接或間接沖突。所以,教師要想激發(fā)學(xué)生的興趣,也需要讓學(xué)生對(duì)教師本身感興趣,包括教師的教育理念、教學(xué)方法、世界觀等。
教師應(yīng)該樹立以人為本的教師觀,把每一位學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,給予最大的關(guān)愛。在日常的教學(xué)工作中,教師可以深入了解學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)情況,并向?qū)W生提供自己力所能及的幫助,讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖;在授課時(shí),努力做到對(duì)全體學(xué)生一視同仁,不偏袒任何一位學(xué)生。
教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、講授內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,在講授新課的時(shí)候,可以采取比較新穎、能夠吸引學(xué)生注意力的手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫、視頻、聲音很感興趣,教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、模型、實(shí)物等,吸引學(xué)生的注意力,從而促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解課文,提高教學(xué)效果。
教師不僅扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色,同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的榜樣。教師可以在課下的時(shí)候給學(xué)生講解自己求學(xué)道路上遇到的與學(xué)生類似的問題,打破教師高高在上的形象。同時(shí),教師不應(yīng)該停留在講授知識(shí)的層面上,教師可以在授課時(shí)根據(jù)教材向?qū)W生傳遞為人處世的道理,讓教材不僅僅是學(xué)生記憶、背誦的載體。
總而言之,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力,在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)把興趣的培養(yǎng)作為自己教學(xué)的目標(biāo),充分挖掘?qū)W科的魅力,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,有效利用教師自身的“權(quán)威”,讓學(xué)生對(duì)學(xué)科和教師產(chǎn)生濃厚的興趣,從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn):
[1][德]第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].袁一安,譯.人民教育出版社,2001:129.
[2]劉繼紅.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育,2014(2).