基于“對分課堂”的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式初探

蘇布德，王倩

[摘 要] 基于復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的“對分課堂”教學(xué)模式，探究“對分課堂”在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將教師“講授”時(shí)間和學(xué)生“課堂討論”時(shí)間有效錯(cuò)開，旨在有效進(jìn)行高效率的大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 對分課堂；英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用型

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0163-01

目前，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍不太理想：學(xué)生學(xué)習(xí)英語興致很低、學(xué)習(xí)積極性差，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有抵觸心理甚至厭學(xué)。課堂上大部分學(xué)生注意力不集中，“課堂低頭族”越發(fā)普遍。常規(guī)教學(xué)模式側(cè)重于教師對教材內(nèi)容的講授，重視“教”而不太重視“學(xué)”，加之學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、“對分課堂”教學(xué)模式的概述

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了“對分課堂”?！皩Ψ终n堂”將教學(xué)過程分為三個(gè)階段，分別為講授、內(nèi)化吸收、討論，簡稱PAD課堂，其教學(xué)理念是“把一半課堂實(shí)踐分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”。“對分課堂”強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。[1]對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，為下一次的討論內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)課堂相比，“對分課堂”注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對分模式在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語閱讀的教學(xué)情況

大學(xué)英語教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的部分，而且英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中掌握難度較大的一項(xiàng)技能。基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，大學(xué)英語課程的最主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生輸出能力和學(xué)以致用的能力，其中英語閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要手段之一。

大學(xué)英語課程是一門公共必修課，總學(xué)時(shí)為64課時(shí)，每周基本為4課時(shí)，一個(gè)單元講授時(shí)間大概為8～9課時(shí)，其中閱讀訓(xùn)練占每個(gè)單元的1.5～2課時(shí)。英語閱讀訓(xùn)練最重要的教學(xué)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生做大量的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生掌握多種相關(guān)的閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（二）對分模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施情況

基于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生初次接觸“對分課堂”新教學(xué)模式，對此新型模式了解甚少的情況，教師需要在開學(xué)第一次課上，詳細(xì)解釋“對分課堂”教學(xué)模式的概念、實(shí)際操作過程和細(xì)化任務(wù)的要求。教師在課程內(nèi)容講授中應(yīng)該注重閱讀技巧、長句難句的分析和理解、文章結(jié)構(gòu)分析和語篇連貫性，并布置3～4篇課后閱讀訓(xùn)練的作業(yè)，提醒學(xué)生在一周以后的課堂上進(jìn)行分組討論。在做閱讀訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生查閱并標(biāo)記出重點(diǎn)詞匯、長難句的分析、歸納文章主題思想，找出文章重要細(xì)節(jié)內(nèi)容并至少列出一個(gè)自己不理解的問題以備討論解決。這樣老師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上得以錯(cuò)開，讓學(xué)生利用課后一周時(shí)間獲得充分的內(nèi)化吸收，形成“對分課堂”教學(xué)模式。

第四次的2課時(shí)由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)課進(jìn)行閱讀作業(yè)課堂討論，第二節(jié)課進(jìn)行課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練。閱讀作業(yè)課堂討論以小組為單位進(jìn)行，每組5～6人，并且每一個(gè)單元借助對分易APP平臺進(jìn)行一次隨機(jī)分組，這樣能盡量考慮到分組公平原則。學(xué)生帶著自己的閱讀作業(yè)，組織小組內(nèi)部的討論。討論內(nèi)容包括學(xué)生自己提前準(zhǔn)備好的至少一篇詞匯的理解，至少一篇難句的分析，至少一條文章內(nèi)容的理解，還有自己準(zhǔn)備好的至少一個(gè)不明白的問題。先在組內(nèi)通過相互討論解決，如果組內(nèi)不能解決，可以列為小組問題，在小組討論結(jié)束后，進(jìn)行組與組之間的相互提問環(huán)節(jié)，能夠準(zhǔn)確解答小組問題的學(xué)生可以得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)分。教師在課堂上，要組織學(xué)生進(jìn)行有效討論，抽查提問的形式，督促學(xué)生積極討論。討論結(jié)束后，教師通過總結(jié)、解答困惑來幫助學(xué)生掌握和鞏固內(nèi)容。第二節(jié)的課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練課上，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，內(nèi)容包括結(jié)合四級考試的長篇閱讀訓(xùn)練、十五選十的完形填空。完成限時(shí)閱讀后，教師進(jìn)行抽查提問，講解重要細(xì)節(jié)的做題思路和技巧，總結(jié)概括重難點(diǎn)。通過限時(shí)閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)限時(shí)閱讀的意識、提高閱讀速度，并熟練掌握一些閱讀技能。

基于對分模式的英語教學(xué)的考核方式主要側(cè)重于過程性評價(jià)的同時(shí)，結(jié)合采用總結(jié)性評價(jià)方式。對分課堂教學(xué)模式中，把學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行細(xì)化并結(jié)合獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，甚至把成績細(xì)化到每個(gè)單元的出勤分、討論稿、課堂討論、總結(jié)性報(bào)告里。此外，針對積極解答問題、優(yōu)秀作業(yè)、新穎的總結(jié)報(bào)告，要額外記上獎(jiǎng)勵(lì)分；相對的，不交作業(yè)、不參加討論、不帶課本、看手機(jī)、課上睡覺的學(xué)生，要扣分。

總之，將對分模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠?qū)⒗蠋煹闹v授時(shí)間和學(xué)生課堂討論時(shí)間有效錯(cuò)開，可以讓學(xué)生擁有一周的課余時(shí)間充分做好閱讀作業(yè)的討論準(zhǔn)備。教師在應(yīng)用“對分課堂”模式時(shí)，通過給學(xué)生布置閱讀作業(yè)來督促他們課后做大量的閱讀訓(xùn)練，在完成有明確任務(wù)的閱讀作業(yè)和進(jìn)行課堂討論中，熟練掌握教師講授的內(nèi)容及一些重要的閱讀技巧。這樣，不僅讓學(xué)生在心里感受到通過自己的不斷努力而獲得的進(jìn)步，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.“對分課堂”教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

[2]杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）.

[3]趙雨華.大學(xué)英語閱讀能力提高的策略研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.