高職院校慕課教學(xué)可行性分析

徐彩云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?慕課是一種在當(dāng)前備受推崇的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式，也是現(xiàn)代化高科技信息技術(shù)在教育界的一項(xiàng)重要應(yīng)用。聲樂作為音樂高職院校的主要教學(xué)項(xiàng)目，慕課的出現(xiàn)打破了以往師傅與徒弟口口相傳的教學(xué)模式，具有非常鮮明的現(xiàn)代化先進(jìn)屬性，極大地沖擊了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式。但慕課在高職院校的開設(shè)卻不能貿(mào)然行之，需要通過不斷的實(shí)踐與磨合，逐漸滲透，才能在高職院校聲樂課程中占據(jù)一席之地甚至取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;慕課;聲樂課程

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0122-02

在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與成熟，以互聯(lián)網(wǎng)以及新興的互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)為核心的各種網(wǎng)絡(luò)信息傳播及交換平臺(tái)爭(zhēng)相涌現(xiàn)，在短短的幾年時(shí)間里便覆蓋了大江南北的各行各業(yè)。各種信息的快速流通，給我國(guó)教育領(lǐng)域帶來(lái)了很大影響，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及便捷的信息技術(shù)使我國(guó)的教學(xué)課堂不再局限于課本與教師，老師可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)。慕課也在這一時(shí)期被引入高職院校的聲樂課堂，聲樂是音樂高職院校的必修課程，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)一直采用老師與學(xué)生口口相傳的教學(xué)模式，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐與改進(jìn)，已經(jīng)非常成熟了，但以現(xiàn)代化的眼光來(lái)看還是具有相當(dāng)?shù)木窒扌?。因此，慕課這種現(xiàn)代化新型教學(xué)模式進(jìn)入各高職院校聲樂課堂是時(shí)代發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。

一、慕課概述

（一）慕課的產(chǎn)生

慕課，原為MOOC，即A Massive Open Online Course的首字母縮寫，是指網(wǎng)絡(luò)中集群式的在線開放式文檔、音頻、視頻教學(xué)課程，比較類似于現(xiàn)在流通的“學(xué)習(xí)通”之類的教學(xué)輔助軟件，但“學(xué)習(xí)通”等軟件卻又不能完全承載慕課的功能。

慕課誕生于2008年，首次提出慕課這一概念的是加拿大，其后于2012年被引入清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)，這些大學(xué)也在第一時(shí)間通過國(guó)際上使用較廣的慕課平臺(tái)向全世界開放了百多門課程的在線教學(xué)資源，并在同一時(shí)間與多個(gè)世界知名大學(xué)聯(lián)手打造了一個(gè)當(dāng)前世界上最大的全球性慕課平臺(tái)。慕課是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域首次真正意義上的應(yīng)用，此前互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育領(lǐng)域的影響僅限于教學(xué)資料的共享，而沒有像慕課這種沒有時(shí)間限制以及地點(diǎn)限制、面向不特定對(duì)象的開放式遠(yuǎn)程教學(xué)資源。慕課出現(xiàn)后，隨著慕課的推廣，越來(lái)越多的高校以及高職院校都相繼開設(shè)了以慕課為主要教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)性課程，可以預(yù)見的是，慕課正在沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的地位。

（二）慕課的優(yōu)越性

慕課誕生至今不過十年，進(jìn)入中國(guó)只有六年。但在這六年時(shí)間里，其已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)各高校及各高職院校，雖然未在我國(guó)教育領(lǐng)域占有十分重要的地位，但其能在短短的六年內(nèi)便引起國(guó)內(nèi)教育界的重視，必有其突出的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)。

1.資源豐富且質(zhì)量較高

當(dāng)前，慕課教學(xué)資源多以文檔、音頻、視頻的形式掛載于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及云儲(chǔ)存中心。文檔、音頻、視頻可以長(zhǎng)期儲(chǔ)存并反復(fù)使用，經(jīng)過平臺(tái)修飾還可對(duì)其評(píng)論，幫助其他慕課資源使用者篩選出合適且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)音頻或教學(xué)視頻。隨著時(shí)間的流逝，慕課的教學(xué)資源只會(huì)越來(lái)越多，且隨著別人的不斷使用與評(píng)論，其質(zhì)量也在不斷提高，截至2018年，網(wǎng)絡(luò)慕課資源多以百萬(wàn)千萬(wàn)計(jì)，且優(yōu)秀的教學(xué)資源也逐漸脫穎而出，成為慕課資源使用者的首選。豐富的慕課資源對(duì)高職院校的聲樂課程教學(xué)的幫助更甚于其他高校、其他專業(yè)。我國(guó)各類院校有著明確的等級(jí)分別，如985工程大學(xué)、211工程大學(xué)、一類普通本科大學(xué)、二類普通本科大學(xué)，繼續(xù)往下才是各類高職院校，等級(jí)越高，所擁有的教學(xué)資源也就越好，雖然這不是絕對(duì)的，但至少當(dāng)前國(guó)內(nèi)的基本情況就是如此。高職院校所擁有的教學(xué)資源往往要落后于其他高等教育學(xué)校，再加上聲樂對(duì)教學(xué)資源更甚于其他專業(yè)的依賴性，也就使高職院校相對(duì)而言更需要慕課資源的幫助，使高職院校的學(xué)生也能得到高校名師的教導(dǎo)，使其專業(yè)技能得到更大的提升。

2.互動(dòng)性強(qiáng)

慕課是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間往往遲滯于老師教學(xué)的時(shí)間。但學(xué)生與老師卻可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)或者慕課平臺(tái)自己掛載的網(wǎng)絡(luò)交流渠道進(jìn)行交流，且交流方式也可以任意選擇，可以是文字、錄音或同步通話，還可以是實(shí)時(shí)的視頻交流，有需要的話還可以幾種交流方式混合使用。從交流互動(dòng)的角度來(lái)看，慕課教學(xué)模式更勝傳統(tǒng)教學(xué)模式一籌。

3.具有濃縮性

慕課的教學(xué)時(shí)間一般由老師控制，但根據(jù)近幾年的慣例都在15～20分鐘之間，在十幾分鐘內(nèi)濃縮了一節(jié)甚至是一章的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)授課老師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，每位授課老師都必須精挑細(xì)選、用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及步驟，極大地縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)也使學(xué)生更容易把握重點(diǎn)，牢固掌握教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

慕課平臺(tái)在提供豐富的慕課資源的同時(shí)，還掛載了評(píng)分以及討論系統(tǒng)，以供學(xué)生和老師在使用慕課平臺(tái)及慕課資源后進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)以及知識(shí)點(diǎn)討論與心得交流。同時(shí)利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)技術(shù)，授課老師還可以在后臺(tái)程序中查看每一名學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并作出評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，老師可以通過學(xué)生的評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法，學(xué)生也可以根據(jù)老師的評(píng)價(jià)查漏補(bǔ)缺。這一點(diǎn)對(duì)高職院校學(xué)習(xí)聲樂課程的學(xué)生尤為重要，學(xué)習(xí)聲樂課程的學(xué)生很難自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，需要老師跟進(jìn)幫助指正，才能真正學(xué)好聲樂。

慕課出現(xiàn)的時(shí)間很短，是不折不扣的新事物，其不像傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過長(zhǎng)久實(shí)踐與改進(jìn)這般成熟。但相對(duì)地，新事物就意味著其集合了為數(shù)不少的新技術(shù)、新理念，具有一定的先進(jìn)性。“新”是慕課的缺點(diǎn)也是慕課的優(yōu)點(diǎn)，雖然當(dāng)前慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊十分有限，但慕課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性是十分明顯的。

二、慕課教學(xué)模式在我國(guó)高職院校聲樂課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

聲樂課程是音樂高職院校的必修主干課程，當(dāng)前的各音樂高職院校采用的都是口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是我們口中傳統(tǒng)的“師徒”模式。既然牽扯到師徒，那就免不了“門派”與“流派”的干擾，而且在音樂高職院校更加注重“門派”和“流派”的區(qū)分。在教學(xué)實(shí)踐中，各高職院校采用“一對(duì)一”“口對(duì)口”的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行聲樂課程教學(xué)，這也是當(dāng)前聲樂教學(xué)的主流。

聲樂有著悠久的歷史，在現(xiàn)實(shí)生活中，“拜入名師門下”是眾多音樂學(xué)子期望與追求的，再加上傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)主要依靠老師示范學(xué)生模仿來(lái)進(jìn)行，拜入名師門下，可謂在起點(diǎn)上便高人一籌。在當(dāng)前的中國(guó)，音樂教學(xué)南方以上海音樂學(xué)院為主導(dǎo)，北方以中央音樂學(xué)院以及中國(guó)音樂學(xué)院為領(lǐng)袖。圍繞著這兩個(gè)音樂中心與音樂集結(jié)地，培育出了如金鐵霖、郭淑珍、周小燕等一大批聲樂名師，這些名師與其弟子就是當(dāng)前我國(guó)聲樂領(lǐng)域的代表。從這一現(xiàn)象就可以看出我國(guó)聲樂課程教學(xué)的局限性，名師本就有限，采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式哪怕窮其一生也教不出多少學(xué)生，且這對(duì)其他的音樂學(xué)子十分不公平，再加上物以稀為貴這一經(jīng)濟(jì)特性，名師指導(dǎo)往往十分昂貴，家境窘迫或一般的學(xué)子很難拿出這一筆學(xué)費(fèi)，這就更加限制了我國(guó)聲樂的發(fā)展。

三、音樂高職院校開始聲樂慕課課程的可行性討論

從慕課的概念以及特征中不難看出，慕課是指通過計(jì)算機(jī)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)上開放的集群式慕課教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。是一種非常大眾化的教學(xué)模式，而這與原本的聲樂課程傳統(tǒng)的小眾化特征是相沖突的，雖然在音樂高職院校內(nèi)需求大于供應(yīng)，但就整體來(lái)看，其需求并不大。再加上聲樂課程自身的特性以及規(guī)律決定了老師與學(xué)生之間必須有足夠的互動(dòng)交流，而這種互動(dòng)交流在當(dāng)前只有面對(duì)面的傳授才能滿足，也就是說(shuō)只有老師當(dāng)面示范并在學(xué)生模仿的過程中糾正指導(dǎo)才能起到最好的教學(xué)效果。因此，從聲樂課程自身的規(guī)律與供需以及慕課所能達(dá)到的教學(xué)效果來(lái)看，當(dāng)前的慕課還不能完全滿足聲樂課程的教學(xué)需要。

當(dāng)前，我國(guó)如優(yōu)酷、愛奇藝等視頻播放器及視頻傳播平臺(tái)上有許多聲樂名師，大家的教學(xué)視頻可供所有音樂愛好者觀看，多是一些基本功或者知識(shí)點(diǎn)的講解介紹。這類教學(xué)視頻雖然有一定的教學(xué)作用，但其都是單向的知識(shí)傳播，而不是真正意義的教學(xué)。因此，這一類網(wǎng)絡(luò)課程并不能稱之為慕課，而只是有一定教學(xué)作用的宣傳視頻。

慕課，相對(duì)于現(xiàn)在廣為流傳的教學(xué)視頻，更加注重老師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)。老師通過網(wǎng)絡(luò)在線授課、學(xué)生在線學(xué)習(xí)，與學(xué)生在交流平臺(tái)討論重點(diǎn)、難點(diǎn)，課后學(xué)生提交線上作業(yè)，老師給予線上評(píng)價(jià)，一系列線上互動(dòng)都需要通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。而在聲樂課程教學(xué)過程中，老師需要直接進(jìn)行示范，學(xué)生要當(dāng)場(chǎng)模仿學(xué)習(xí)，在此過程中老師可能隨時(shí)會(huì)打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生的發(fā)聲進(jìn)行調(diào)整指導(dǎo)，這一過程在互聯(lián)網(wǎng)上的實(shí)現(xiàn)效果卻不是十分理想，但這并不是由慕課自身的缺陷引起的，這是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展程度對(duì)慕課的制約，如果當(dāng)前提出的全息模擬技術(shù)能夠開發(fā)出來(lái)并使用在慕課上，相信這個(gè)問題也就能完美地解決。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，慕課這一現(xiàn)代化新型教學(xué)模式能滿足各高職院校聲樂課程教學(xué)“口傳心授”的基本要求，因此以慕課為主要形式開設(shè)聲樂課程具備可行性。慕課對(duì)聲樂課程教學(xué)有很大的幫助，學(xué)生可以在課后通過慕課對(duì)自己尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，特別是一些名家的慕課課程與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合后，對(duì)學(xué)生的聲樂課程學(xué)習(xí)有很大的幫助。

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