非師范類高職學前教育專業(yè)，提升《兒歌彈唱》課程大班制教學效益的途徑和方法研究①

羅瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《兒歌彈唱》是學前教育專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，是提升幼兒教師音樂素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵課程。但是在當前的《兒歌彈唱》教學中，有很多非師范類高職院校開辦學前教育專業(yè)，由于缺乏教學經(jīng)驗，教育效果很不理想。由此，展開非師范類高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱大班制教學效益的途徑和方法研究，希望為此類院校的學前專業(yè)教育發(fā)展提供一些建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒歌彈唱課程;大班制;教學效益;教學途徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0074-03

《兒歌彈唱》是高職學前教育專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，但非師范類院校開設(shè)的學前教育專業(yè)課程，由于缺乏經(jīng)驗、設(shè)施等的支持，這一課程教學質(zhì)量始終無法提升[1]。為改變這一教學現(xiàn)狀，筆者展開教育研究，提出了幾點提升學前教育專業(yè)兒歌彈唱大班制教學效益的建議，下文詳細解析。

一、研究對象及方法

筆者以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院、吐魯番職業(yè)技術(shù)學院以及其他幾所非師范類院校開設(shè)的學前教育專業(yè)的學生為研究對象，分析兒歌彈唱大班制的教學現(xiàn)狀，總結(jié)并提出非師范類高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱大班制教學效益的途徑和方法。本次研究以文獻法（搜索、分析、整合國內(nèi)外兒歌彈唱課程建設(shè)、現(xiàn)狀、改革創(chuàng)新等文獻資料）、調(diào)查法（以問卷、訪談、觀察等多種方式深入了解兒歌彈唱課程教學現(xiàn)狀）、行動研究法（在兒歌彈唱課程教育實踐中發(fā)現(xiàn)并分析研究問題）、案例研究法（理論結(jié)合實踐，將研究提出的教育方式正式實施，并不斷修正完善，總結(jié)提升教學效益的有效方法）[2]。參加調(diào)查問卷的學生總共有600人，回收有效問卷580份。按照班級劃分，其中雙語班有180人，定向班150人，中專班100人，五年一貫制專科班150人;按照性別劃分男性60人，女性520人;按照語系劃分，漢語系學生有180人，雙語系學生220人，民考漢系學生100人，民考民系學生80人;按照年級劃分，參與調(diào)查的學生中有一年級學生110人，二年級學生130人，三年級學生140人，五年一貫制大專一年級90人，五年一貫制大專二年級110人。問卷內(nèi)容包含了針對學生兒歌彈唱與表演專業(yè)技能學習的現(xiàn)狀調(diào)查，總共設(shè)置了15個問題，包含10道單選題和5道多選題，系統(tǒng)地對兒歌彈唱的教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

二、兒歌彈唱課程大班制教學的現(xiàn)狀分析

（一）主觀因素分析

結(jié)合上述研究（主要為問卷調(diào)查法）結(jié)果，兒歌彈唱大班制教學現(xiàn)狀堪憂，教學無法突破傳統(tǒng)瓶頸，教學質(zhì)量也達不到理想的效果。影響兒歌彈唱大班制教學效益的主觀因素主要體現(xiàn)在學生層面和教師層面兩個方面：

1.學生層面：首先，學生音樂基礎(chǔ)差異較大。此次研究的問卷調(diào)查中，“你對學前教育的喜歡程度”這一調(diào)查項目，15%的學生選擇喜歡，60%的學生選擇一般，25%的學生選擇不喜歡。普通高考全國統(tǒng)招、高職考試全國統(tǒng)招、藝術(shù)特長生等都能夠選擇學前教育專業(yè)，且很多學生第一志愿并非學前教育，大學入校的專業(yè)調(diào)劑迫使部分學生加入學前教育專業(yè)中，因此學生對學前教育的專業(yè)選擇大多數(shù)不是出于興趣，對專業(yè)課程的了解也并不全面。在“你是否喜歡兒歌彈唱與表演課程，如果不，請說明原因”這一項目的調(diào)查中，選擇喜歡的僅占10%，問及原因，多數(shù)學生表示自身有音樂和表演基礎(chǔ)，因此喜歡這一課程;30%的學生選擇了不喜歡，學生表示無音樂和表演基礎(chǔ)，學習沒有興趣，很吃力;其余5%選擇了沒有接觸，55%選擇了一般。由此，學前教育專業(yè)很多學生在入學前沒有接觸過聲樂、鋼琴，只有藝術(shù)特長生接觸較多，有一定的基礎(chǔ)。在實際學習中，雖然理解能力較強，但不熟悉鍵盤，各調(diào)的音階琶音毫無概念，理論知識薄弱，甚至不會識譜，對兒歌彈唱課程的學習有很大影響[3]。其次，學生的觀念偏差。學生在新入學階段，初始接觸兒歌彈唱課程時，由于多數(shù)學生無音樂基礎(chǔ)，幾乎整堂課茫然無措，而有音樂基礎(chǔ)的學生很快入門，甚至得心應(yīng)手。導致學生片面地將鋼琴水平高低作為兒歌彈唱課的核心，認為理論知識，如和弦的編配、兒歌演唱、兒歌的教學組織等都不重要，因此在學習中更注重鋼琴技巧的練習，忽略了其他學習內(nèi)容。

2.教師層面：首先，教師教學水平參差不齊。本次研究關(guān)于“兒歌彈唱與表演教學中，教師最常用的教學手段”，接近60%的學生選擇了傳統(tǒng)教學手段，即以教材、掛圖、黑板、粉筆等為主要教學方式;有35%的學生選擇了電教化手段例如投影儀、錄像素材、錄音素材等，這一部分學生表示，課堂中教師更多地以PPT為主，偶爾會應(yīng)用其他教育設(shè)備;僅有5%的學生選擇了網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)手段。其次，教師的教學方式。在“兒歌彈唱與表演教學中，教師最常用的教學方法”這一項目調(diào)查中，學生表示講授法和練習法是教師最常用的教學方式，幾乎每一堂課都會應(yīng)用，但啟發(fā)法、情境法、演示法、實驗法、游戲法的應(yīng)用屈指可數(shù)。以行動研究法進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)部分教師將每首歌曲的即興伴奏給學生編配好讓他們練習，并沒有講明聯(lián)系的原因，學生被動地展開練習，以記憶和背誦的方式完成彈唱練習，所有學生彈出的伴奏千篇一律，毫無創(chuàng)新性。

（二）客觀因素分析

影響學前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學效益的客觀因素，主要體現(xiàn)在學校課時安排以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，客觀因素是限制教學效益提升的重要因素，也是院校應(yīng)該重視的問題：

1.兒歌彈唱課程課時有限。從長沙民政職業(yè)技術(shù)學院、吐魯番職業(yè)技術(shù)學院這兩所學院學前教育專業(yè)的課程、課時安排來看，公共基礎(chǔ)課、文化課程占據(jù)了大量的課時，且兒歌彈唱作為技術(shù)類課程，不僅每一周的課時安排很少，且課程開設(shè)的總時間僅占一個學期，或者一個學年。學生除了專業(yè)要求的課程學習外，還有學習體育、職業(yè)教育、藝術(shù)鑒賞等多種類型的選修課，因此對兒歌彈唱基礎(chǔ)較差的學生而言，不僅學習時間不夠，連課外學習和練習的時間也達不到標準。課程課時限制讓學生的學習充滿緊迫感，教師也要在短暫的課時內(nèi)完成眾多教育內(nèi)容，導致很多內(nèi)容都是一筆帶過，并沒有重點解析。

2.硬件設(shè)施問題。上文中提出，高職非師范類院校開設(shè)學前教育專業(yè)，其時間短，背景特殊，一般在學校已經(jīng)成熟的專業(yè)體系中增設(shè)了這一專業(yè)，倉促開設(shè)的結(jié)局就是準備工作不充分，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不足以支撐這一專業(yè)課程體系，教育活動就已經(jīng)開展，學生也進入了學習階段。不同于院校已有的王牌、熱門專業(yè)，如計算機、機電、電子等，學校在多年的建設(shè)和發(fā)展中已經(jīng)將基礎(chǔ)硬件設(shè)施配置齊全，且具備專門的實訓室、實習基地、合作企業(yè)[4]。學前教育專業(yè)尚處于探索和實踐階段，且兒歌彈唱只是學前教育專業(yè)的其中一門課程，院校在硬件設(shè)施配置、實訓室建設(shè)方面，會針對專業(yè)統(tǒng)一考慮，而不會只針對某一門課程進行，由此鋼琴數(shù)量少、實訓室不夠、配套教學設(shè)備不齊全等狀況嚴重限制了課程的發(fā)展。[5]

三、兒歌彈唱課程大班制教學效益提升原則

任何一門課程，想要提升教學效率，都要遵循一定的原則進行。學前教育專業(yè)的學生，畢業(yè)之后的職位肩負了培養(yǎng)祖國下一代的偉大責任，由此院校開設(shè)這一專業(yè)，就應(yīng)該統(tǒng)籌教育資源，辦出專業(yè)特色，促進這一專業(yè)各門課程的綜合提升、發(fā)展[6]。兒歌彈唱課程大班制教學效益提升原則主要為以下三點：（1）學科特點原則。兒歌彈唱是理論性、實踐性較強的綜合性課程，不僅注重學生基礎(chǔ)聲樂基礎(chǔ)、鋼琴技巧等的培養(yǎng)，同時要求學生具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由此兒歌彈唱課程應(yīng)該注重理論、實踐、訓練的相互結(jié)合，注重學生知識和能力的雙重提升。（2）職業(yè)性原則。兒歌彈唱課程不僅是學前教育專業(yè)的一門課程，在教學中要站在教師的角度對學生進行培養(yǎng)，同時也要站在職業(yè)發(fā)展的角度，對未來的幼兒教師進行培養(yǎng)，由此所選教材、教育內(nèi)容、教育資料等，都應(yīng)該與學生未來的職位相結(jié)合，體現(xiàn)出這門課程的職業(yè)性。（3）系統(tǒng)性原則。不僅要針對兒歌彈唱這一門課程進行教學改革，同時還要貫徹系統(tǒng)性和整體性原則，結(jié)合學前教育的所有專業(yè)課程特征，將兒歌彈唱課程與其他重要課程相互聯(lián)系，著眼于整體，細化教學任務(wù)，由低級向高級逐點突破。

四、提高兒歌彈唱課程大班制教學效益的途徑

（一）重視教材研發(fā)

創(chuàng)編以幼教這一職業(yè)需求為基點的教材資源，針對現(xiàn)行學前教育專業(yè)歌曲彈唱教材不足的現(xiàn)狀，結(jié)合學前教育專業(yè)的整體專業(yè)特點，編寫理論與實踐相結(jié)合的《兒歌彈唱》教材，可選擇全國通用教材中，小、中、大各年齡班的常用兒歌，創(chuàng)編成符合教育要求的校本教材，并為每首歌曲撰寫彈唱提示，為教育提供豐富的資源[7]。此外，院校在教材的選擇上，可以不拘泥于鋼琴教學，也可以是電子琴、電鋼琴，只要符合學前教育專業(yè)的教育特征，就能夠應(yīng)用。此外，不僅要重視理論教材的選擇，同時關(guān)于技法訓練的教材也應(yīng)該有效選擇和應(yīng)用，可設(shè)置基礎(chǔ)性教材和提升性教材，方便不同基礎(chǔ)的學生展開不同階段的學習。

（二）優(yōu)化整合課程

傳統(tǒng)兒歌彈唱課程，鋼琴技能教學、鋼琴即興伴奏都分開進行，聲樂課更是單列教學，各課程的獨立性導致學生無法有效融合銜接，因此要優(yōu)化整合課程。在課程整合過程中，要合理安排課時、學時，延長兒歌彈唱課的教學時間，其次去掉一些重復性課程，將聲樂課與鋼琴伴奏課程融合進行。此外，要重構(gòu)以專業(yè)實踐能力為核心的課程體系，構(gòu)建以實踐、創(chuàng)新能力為核心、以職業(yè)需求和持續(xù)發(fā)展為宗旨的課程體系。

（三）重視師資培訓引進以及實訓場所建設(shè)

針對兒歌彈唱課程教師水平參差不齊的問題，院校應(yīng)該重視師資培訓，建立專業(yè)的學前教育教師隊伍。提升教師的專業(yè)水平和素質(zhì)，是提升教學效益的有效方式，教師專業(yè)教學水平將直接影響教育方式、教育水平，因此院校在學前教育專業(yè)設(shè)置的過程中，應(yīng)該面向社會招聘經(jīng)驗豐富的教師，提升準入門檻，要求教師掌握學前教育專業(yè)的所有基礎(chǔ)技能，杜絕其他專業(yè)教師代課的現(xiàn)象發(fā)生[8]。此外，在師資隊伍構(gòu)建的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強對學前教育專業(yè)教師的培訓，提供學習的機會和平臺，讓教師在教育過程中能不斷學習和提升。針對基礎(chǔ)硬件設(shè)施配置不齊的狀況，院校應(yīng)該加大資金投入，針對兒歌彈唱課程建立專門的實訓室，配置足夠數(shù)量的鋼琴、教育設(shè)備、教育工具，加強信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為課程開展提供重要支持。

五、提高兒歌彈唱課程大班制教學效益的方法

（一）加強網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)

加強網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)，利用現(xiàn)代化的教學手段開設(shè)“微”課堂。在教育實施過程中，組織學前教育專業(yè)的相關(guān)教師展開“微課”制作，剖析兒歌彈唱課程的重點知識，以“微課”模式將關(guān)鍵知識點、技巧、學習重點進行錄制，并且制作成趣味視頻、網(wǎng)絡(luò)短片等。在課堂教學中，教師正常授課的同時利用網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備播放“微課”視頻，學生也可以利用手機、電腦等終端設(shè)備下載視頻，針對自身不足的知識點進行學習[9]。“微課”可以快進、暫停并且反復播放，并且占用空間較小，學生可以隨時存儲，利用課上、課下時間進行重點知識的學習、復習、練習。如此教師在課堂中不需要一對一講解，有效節(jié)省了課堂時間，提升了教學效益。

（二）更新教學模式

采用“大班上課、小班指導和個人輔導”相結(jié)合的教學模式開展兒歌彈唱課程。這一教學模式遵循了課程特點及教育原則，符合因材施教的教育理念，“大班上課”指該課程的正常集體授課，按照常規(guī)的教育進程進行，也就是根據(jù)教學目標和計劃方案，針對課程及教材的既定教學內(nèi)容進行講解，并設(shè)置問題、作業(yè)等教學任務(wù)，要求學生統(tǒng)一完成?！靶“嘀笇А睂嶋H是一種分層教學方式，在大班上課的基礎(chǔ)上，教師分析學生課堂中存在的問題，按照學生的兒歌彈唱基礎(chǔ)分為“小班”，按照小班的基礎(chǔ)、實際學習狀況進行輔導，促使全班的整體進步?！皞€人輔導”則是針對學生個體進行，尤其是部分學生在學習中遇到難以解決的難題時，教師對其進行個人輔導。

（三）尊重學生差異

尊重學生差異，重視學生對課程的認知水平，是提升教學效益的重要內(nèi)容。在實際教學過程中，學前教育專業(yè)的學生帶有雙重身份色彩，在接受教育時，其是學生，在未來職業(yè)中，其是教師。由此，尊重學生差異，從學生和教師兩個層面展開教學，尊重學生的主體地位，注重每一個學生的綜合提升，是教師的必然任務(wù)。在教育過程中，教師要引導學生全面認知兒歌彈唱這門課程，解決學生對這門課程的片面認知問題，基于學生已有知識體系的基礎(chǔ)上，展開理論、技巧、知識、能力的多重培養(yǎng)教學，促進學生全面發(fā)展。

（四）增設(shè)教學活動

增設(shè)教學活動，在學生學習之余組織趣味性音樂活動、音樂競賽、音樂會等，豐富教學形式，讓學生擁有不一樣的課堂體驗。教學活動的設(shè)置能夠提升課堂的靈活性，讓課堂變得豐富多彩，趣味十足。學生在枯燥的理論知識學習以及重復性的技巧練習之后，通過一些小游戲、小競賽，能夠放松身心，并且在活動進程中鞏固知識，加深記憶，提升創(chuàng)造力。在教學活動開展的過程中，教師要參與其中，與學生互動交流，增進學生與教師之間的情感。另外，教師還可以組織課外興趣小組，讓學生以小組為單位自主設(shè)置和開展活動，并且小組成員都要積極參與。通過興趣小組課外活動形式，可以將課堂延伸到課外，各小組優(yōu)秀成員以點帶面，以優(yōu)帶差，幫助學習基礎(chǔ)較差的學生，進而全面提升、共同進步。

（五）重視教學評價

重視教學評價，建立多元的評價體系。兒歌彈唱課程教學中，后期以實踐和練習為主，由此針對學生的學習狀況、理論知識掌握情況以及應(yīng)用能力進行評價，是促進學生進一步學習的有效方式[10]。在教育過程中，不能采用傳統(tǒng)中單一以考試成績和學分評價的模式進行，而要構(gòu)建多元化評價體系，注重學生的學習過程，從學生日常表現(xiàn)、進步情況、技巧、理論知識、創(chuàng)新能力、活動表現(xiàn)等多個方面展開評價，讓學生知曉自身在哪些方面的學習中存在不足。針對學生的問題，教師應(yīng)該鼓勵學生，積極做出正確的評價和指導，讓學生能夠快速找到問題的根源，并在之后的學習中完善自身，提高學習成績。

綜上所述，筆者展開了《兒歌彈唱》課程大班制教學效益提升途徑和方法的研究，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，詳細分析了改革課程大班制教學的限制因素、影響因素，提出了提升教學效益應(yīng)該尊崇的原則，最后從途徑和方法兩方面提出教學效益的提升建議。本次研究因時間、研究對象數(shù)量的限制，總結(jié)的方法不夠全面，未來尚需更多的研究論證和補充。

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