現(xiàn)代學(xué)徒制下高職“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討

彭高宏

[摘 要] 針對(duì)我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，根據(jù)試行和推廣現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)“雙導(dǎo)師”提出的基本要求以及團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本涵義和特征，分析了我國(guó)高職院校在“雙導(dǎo)師制”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與成因，提出了相應(yīng)的改善建議。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；“雙導(dǎo)師制”；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0073-03

一、現(xiàn)代學(xué)徒制及其對(duì)教師的要求

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的一個(gè)概念，是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐漸演變而來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所實(shí)踐學(xué)習(xí)的職業(yè)教育形式[2]，是一種在國(guó)家法定程序的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮政府、學(xué)校和企業(yè)等各利益方的相互作用，通過(guò)校企的深度合作，將職業(yè)教育與學(xué)徒培訓(xùn)互相融合，以達(dá)到更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高素質(zhì)技能型人才的一種人才培養(yǎng)模式。它具有招生即招工、入學(xué)即就業(yè)、工學(xué)相交替、雙導(dǎo)師授課、校企共同育人等主要特征。

借鑒英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，反思我國(guó)試行現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)“雙導(dǎo)師”（即學(xué)校教師作為學(xué)校導(dǎo)師，企業(yè)師傅作為企業(yè)導(dǎo)師）的基本要求可以歸納如下：

1.必須接受過(guò)高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專(zhuān)門(mén)教育，取得本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷和碩士學(xué)位，或碩士研究生學(xué)歷學(xué)位。

2.必須接受過(guò)教育理論和教育實(shí)踐等“師范性”課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，取得本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的教師資格證。

3.必須具有本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和必備的職業(yè)素養(yǎng)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證（在我國(guó)一般要求國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)及其以上）。

4.必須具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，能與他人友好共事，能在校、企之間進(jìn)行有效溝通，以及良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

在國(guó)外，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間至少有一半是在企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”，由企業(yè)師傅帶教，完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，其余時(shí)間學(xué)生在學(xué)校完成“關(guān)鍵知識(shí)”課程和專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師授課。在我國(guó)，高職院校也是按照《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）的要求試行現(xiàn)代學(xué)徒制的，同樣強(qiáng)調(diào)“教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制”。據(jù)此，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)“雙導(dǎo)師”的基本要求也各有側(cè)重。對(duì)學(xué)校導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作能力和必備的職業(yè)素養(yǎng)，而對(duì)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，則更強(qiáng)調(diào)教育理論和教育實(shí)踐技能，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)“雙導(dǎo)師”的信息化教學(xué)能力也提出了更新、更高的要求。

由于高職院校和所合作的企業(yè)是兩個(gè)不同性質(zhì)、不同隸屬關(guān)系的組織或單位，“雙導(dǎo)師”的工作方式、價(jià)值取向、文化氛圍、個(gè)性特征等方面也有著較大的差異，國(guó)家又尚未出臺(tái)相應(yīng)的法律和政策來(lái)協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系，所以在現(xiàn)代學(xué)徒制試行過(guò)程中出現(xiàn)了諸多不利因素，阻礙了試行的進(jìn)程和質(zhì)量的提高，以至出現(xiàn)了“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。因此，盡快建立一支能在校企之間能起到“橋梁”和“紐帶”作用的“雙導(dǎo)師制”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就顯得十分重要而急迫。

二、高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本涵義和特征

團(tuán)隊(duì)的概念是在企業(yè)管理中產(chǎn)生并被廣泛應(yīng)用于企業(yè)界[3]。所謂團(tuán)隊(duì)就是指為了實(shí)現(xiàn)某一共同目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的、構(gòu)成穩(wěn)定和職責(zé)清晰的正式群體。在群體內(nèi)部，各成員之間能共同努力工作，從而產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)，使群體的整體績(jī)效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體績(jī)效的總和?；蛘哒f(shuō)團(tuán)隊(duì)是由為了實(shí)現(xiàn)共同的業(yè)績(jī)目標(biāo)、知識(shí)與技能彼此能夠互補(bǔ)、愿意共同承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的正式群體。目前，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)團(tuán)隊(duì)的基本涵義尚無(wú)統(tǒng)一的或權(quán)威性的表述，但團(tuán)隊(duì)作為一種正式群體，是按照組織的相關(guān)規(guī)定正式成立的，都具備目標(biāo)、成員、定位、權(quán)限和計(jì)劃這五個(gè)要素[4]，以及清晰的目標(biāo)、相關(guān)的技能、相互的信任、一致的承諾、良好的溝通、談判技能、恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)部支持和外部支持等高效特征[5]。

20世紀(jì)70年代，團(tuán)隊(duì)教學(xué)開(kāi)始應(yīng)用于高等學(xué)校。我國(guó)的一些高校是于20世紀(jì)90年代后期才開(kāi)始組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的[6]。所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指“以教書(shū)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)”[7]。一支合格的教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少應(yīng)該具有績(jī)效目標(biāo)同一、分工協(xié)作合理、知識(shí)技能互補(bǔ)、信息溝通暢通、組織管理高效等特征。通過(guò)文獻(xiàn)綜述可知，在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、職能、互動(dòng)、管理和運(yùn)行等方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室不僅有著明顯的區(qū)別，而且教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)能在一定程度上彌補(bǔ)教研室的不足。

高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以專(zhuān)業(yè)為載體，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革為目標(biāo)建立起來(lái)的專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一種特殊形式[8]。由于我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特性決定了高職院校必須走校企合作的辦學(xué)之路，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，所以高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了具備團(tuán)隊(duì)的一般特點(diǎn)之外還具有如下特性：

1.團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)的“從屬性”：高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量而展開(kāi)的，一般包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展等目標(biāo)，但終究必須服從于我國(guó)高職教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的辦學(xué)總目標(biāo)。

2.團(tuán)隊(duì)構(gòu)成成員的“雙師性”：高職教育的辦學(xué)目標(biāo)和特性，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的試行和推廣，強(qiáng)烈要求高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具有“雙師性”，即要求專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)成，并具有“雙師素質(zhì)”。

3.團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的“開(kāi)放性”：高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是建立在校企合作的基礎(chǔ)之上，校企之間需要互動(dòng)。例如，學(xué)校導(dǎo)師需要經(jīng)常下企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師需要經(jīng)常進(jìn)學(xué)校進(jìn)行“頂崗”式的進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)“雙元互補(bǔ)，競(jìng)相發(fā)展”。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、團(tuán)隊(duì)帶頭人遴選等，需要從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)人才。

三、高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）重形式而輕觀念

我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是在院校、系（部）的領(lǐng)導(dǎo)下，以專(zhuān)業(yè)教研室為基礎(chǔ)，按照行政程序組建的，這就無(wú)形之中形成了種種組織壁壘，影響了教學(xué)資源的共享、成員團(tuán)隊(duì)觀念和團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，再加上教師工作的個(gè)體自主性強(qiáng)，以及“不能團(tuán)結(jié)”這種濾過(guò)性疾病[9]的“陰影”影響，大多數(shù)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)識(shí)模糊不清，認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教研室，只是名稱(chēng)不同而已”，致使大部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)僅僅停留在形式上，團(tuán)隊(duì)運(yùn)行缺乏內(nèi)驅(qū)力和凝聚力，協(xié)同效應(yīng)差，不能發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的作用。

（二）重行政而輕自主

雖然高職院校已有很多專(zhuān)業(yè)成立了專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人一般都是由教研室主任兼任，還是隸屬于系（部）主任管理和協(xié)調(diào)，而教研室主任對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作直接負(fù)責(zé)，責(zé)、權(quán)、利相互脫節(jié)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行過(guò)程中，不論是內(nèi)部管理，還是外部調(diào)控，都存在著明顯的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）重教師而輕師傅

從專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)上看，主要是“雙導(dǎo)師”的結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校和企業(yè)的性質(zhì)、隸屬關(guān)系不同，特別是學(xué)校的技術(shù)力量和人事政策對(duì)企業(yè)沒(méi)有吸引力，學(xué)校聘用企業(yè)導(dǎo)師十分困難，有關(guān)企業(yè)導(dǎo)師的遴選程序、監(jiān)管辦法等相關(guān)政策也不到位，致使企業(yè)導(dǎo)師缺乏，管理困難。同時(shí)也影響了學(xué)校導(dǎo)師下企業(yè)頂崗鍛煉，致使學(xué)校導(dǎo)師的企業(yè)工作經(jīng)歷缺乏，其“雙師素質(zhì)”難以提高。

（四）重教學(xué)而輕育人

為了適應(yīng)我國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，學(xué)校導(dǎo)師將更多時(shí)間和精力集中在提高自己的“雙師素質(zhì)”上，弱化甚至忽視了教書(shū)育人的主渠道作用，甚至在教學(xué)中不能很好地體現(xiàn)以生為本、以身示范、個(gè)性教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，成員的選聘主要考慮的是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)的帶教師傅，而對(duì)學(xué)校的通識(shí)課教師和輔導(dǎo)員教師以及企業(yè)的政工人員則很少考慮，甚至排除在外。

（五）重組建而輕實(shí)施

我國(guó)高職院校都按照上級(jí)主管部門(mén)的要求建立了院級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并積極申報(bào)市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的制度建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，特別是運(yùn)行、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、培訓(xùn)等制度極不完善，甚至缺失，致使專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)無(wú)“法”可依，缺乏制度支撐，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)施效果，甚至處于無(wú)活動(dòng)的“掛名”狀態(tài)。

（六）重現(xiàn)實(shí)課堂而輕虛擬課堂

一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)課堂是指學(xué)校傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，也包括企業(yè)的崗位帶教活動(dòng)，而虛擬課堂則是為了克服“現(xiàn)實(shí)課堂”的弊端，利用信息技術(shù)構(gòu)建的一種虛擬教學(xué)環(huán)境。目前，我國(guó)企業(yè)都實(shí)現(xiàn)了信息化管理。例如汽車(chē)4S店的整車(chē)銷(xiāo)售、配件供應(yīng)、業(yè)務(wù)接待和汽車(chē)維修等早已實(shí)現(xiàn)了信息化管理。學(xué)校也基本實(shí)現(xiàn)了信息化管理，例如，數(shù)字化校園信息平臺(tái)（CRP）等。但試行現(xiàn)代學(xué)徒制至今，校企之間尚無(wú)一個(gè)可供“雙導(dǎo)師”共同教學(xué)的信息化平臺(tái)（如虛擬課堂），大多數(shù)“雙導(dǎo)師”的信息化教學(xué)能力不能適應(yīng)和滿(mǎn)足信息化教學(xué)的需要。這就阻礙了“雙導(dǎo)師制”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)、管理及其發(fā)展。

四、加強(qiáng)高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議

要較好地解決“雙導(dǎo)師制”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題，提高其運(yùn)行效果，以下四個(gè)方面的改善應(yīng)該是“龍頭”，應(yīng)該是“重中之重”。

（一）要克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的觀念障礙

按照辯證唯物主義的觀點(diǎn)，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，思想是行動(dòng)的指南。若要搞好專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先必須提高團(tuán)隊(duì)成員有關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論和認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立正確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)觀念。

1.要認(rèn)真做好宣傳和培訓(xùn)工作，讓團(tuán)隊(duì)成員明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念，理解專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的異同，知曉專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義。

2.要組織團(tuán)隊(duì)成員去團(tuán)隊(duì)建設(shè)做得好、效果好的高職院校、本科院校和知名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、體驗(yàn)效果、借鑒經(jīng)驗(yàn)、拓展視野。有條件的高職院?？梢越M織教師出國(guó)考察學(xué)習(xí)。

3.要健全和完善團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制（體制和制度），并有效運(yùn)行，用團(tuán)隊(duì)運(yùn)行取得的實(shí)效來(lái)證明專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性。

（二）要建立和執(zhí)行適用的團(tuán)隊(duì)制度

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種正式群體，其建設(shè)和發(fā)展同樣需要健全的制度作為保障。我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效果差、業(yè)務(wù)水平低的重要原因之一，就是尚未建立支撐專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的制度體系。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的制度建設(shè)應(yīng)從運(yùn)行、聘用、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等方面著手，建立和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)工作制度（或章程）、帶頭人負(fù)責(zé)制、崗位工作責(zé)任制、校企“雙帶頭人”制、校企雙向兼職互聘制、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與管理制度、教師聘用與培養(yǎng)制度、教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度等。

（三）要選配和培養(yǎng)合適的團(tuán)隊(duì)帶頭人

按照現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理，團(tuán)隊(duì)帶頭人除了具備學(xué)校授予的法定權(quán)之外，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的專(zhuān)長(zhǎng)權(quán)和個(gè)人影響權(quán)。因此，在選配和培養(yǎng)時(shí)，團(tuán)隊(duì)帶頭人除了具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力之外，還要熱愛(ài)高職教育，師德優(yōu)良，品格高尚，教學(xué)技能嫻熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一定的學(xué)術(shù)成就和敏銳的洞察力，能夠把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿和方向，用自己的人格魅力、專(zhuān)業(yè)造詣去吸引人、團(tuán)結(jié)人、凝聚人。同時(shí)，要逐步實(shí)行“雙帶頭人”制度，選配和培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師帶頭人，以適應(yīng)高職校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展的需要。

（四）要建立“雙課堂”和實(shí)行“雙課堂”教學(xué)

國(guó)內(nèi)外中小學(xué)“雙課堂”教學(xué)的實(shí)踐證明，信息化教學(xué)技術(shù)能夠較好地解決時(shí)空限制對(duì)教學(xué)的影響，在信息化教學(xué)環(huán)境下，隨時(shí)隨地可以開(kāi)展“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)。以校園網(wǎng)和企業(yè)網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立一個(gè)可供“雙導(dǎo)師”共享資源和共同教學(xué)的“虛擬課堂”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)課堂和企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位建立“雙課堂”，實(shí)現(xiàn)校企“雙課堂”式的理實(shí)一體化教學(xué)，從而提高現(xiàn)代學(xué)徒制的適應(yīng)性和教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的高效性，并通過(guò)“雙課堂”教學(xué)來(lái)提高“雙導(dǎo)師”的信息化教學(xué)能力。同時(shí)，還能提高實(shí)習(xí)教學(xué)的安全性和教學(xué)質(zhì)量，降低實(shí)習(xí)教學(xué)的成本和工具設(shè)備的損壞率。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制下真正意義上的“雙導(dǎo)師制”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是以校企雙主體為支撐的，是以校企利益共贏、教學(xué)資源共享、人才互聘并雙向流動(dòng)為基礎(chǔ)的。若要通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)促進(jìn)校企合作的深度融合，尚需政府通過(guò)相應(yīng)的法律和政策進(jìn)行協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。只有這樣，“雙導(dǎo)師制”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能真正建立起來(lái)，才能真正發(fā)揮作用。

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