基于高校學(xué)生管理工作中“導(dǎo)生制”的創(chuàng)新與運用思考

黃品

[摘 要] 從學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷、目前高校思政管理工作現(xiàn)狀、多校區(qū)的辦學(xué)模式等方面論證導(dǎo)生制存在的必要性，在論證中反映出導(dǎo)生制在運轉(zhuǎn)過程中存在導(dǎo)生的選拔缺乏科學(xué)公平的機制、帶班導(dǎo)生在上崗前缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)、導(dǎo)生在管理過程存在的問題無法及時得到解決、導(dǎo)生的班級管理效果缺乏考核機制等問題，針對存在的問題提出對策，在提出對策的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；導(dǎo)生制；創(chuàng)新

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0174-02

“導(dǎo)生制”一詞譯自英文“monitorial system”，是18世紀末19世紀初由英國國教會牧師AndrewBell和公誼會教師Joseph Lancaster同時創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式，又稱“蘭貝制”或“級長制”。原始的導(dǎo)生制最基本的特點是學(xué)生教學(xué)生，即教師選擇一些年級較高且成績優(yōu)秀的學(xué)生作為教師的助手充任“導(dǎo)生”，先向他們講授教材內(nèi)容，再令其轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。新時期的導(dǎo)生制由學(xué)校通過一定的推薦競聘程序，選拔出本校一定數(shù)量的高年學(xué)生，其職能是在原始導(dǎo)生制的基礎(chǔ)上增加對其他學(xué)生的管理工作和思想政治工作，多以教育、引導(dǎo)為主。根據(jù)《牛津大學(xué)的導(dǎo)生制對我國高校的啟示》一文中，作者提到“導(dǎo)生制在教學(xué)方式上強調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍，該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽。”

一、導(dǎo)生制改進與創(chuàng)新實施背景

在1999年，基于解決經(jīng)濟和就業(yè)問題的擴大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策，教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》高考擴招計劃。同時加上21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展，高等學(xué)校學(xué)生管理面臨新的挑戰(zhàn)，同時也面臨著高校學(xué)生人數(shù)激增的嚴峻考驗。導(dǎo)生制管理方式的應(yīng)用正是高校應(yīng)對新時期學(xué)生教育管理新情況、新問題、新挑戰(zhàn)所采取的諸多措施與方法中的一條有效途徑，特別是高年級學(xué)生因其經(jīng)驗豐富、熟悉校園文化生活，高年級學(xué)生是導(dǎo)生較好人選，導(dǎo)生的選拔團體一般誕生于高年級團體。新生帶班導(dǎo)生可以在高校輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和幫助下，導(dǎo)生協(xié)助輔導(dǎo)員完成學(xué)生的思想政治教育與班級管理工作。

（一）生源家庭背景需要“導(dǎo)生制”

隨著高考的擴招，高等學(xué)校的生源人數(shù)激增，生源來自不同的群體，在高校學(xué)生中有幾個人群值得高等學(xué)校管理者關(guān)注，包括少數(shù)民族學(xué)生、貧困家庭學(xué)生、心理問題學(xué)生、偏遠山區(qū)學(xué)生等，且這類群體多為“90后”群體，關(guān)注這些群體對做好學(xué)生教育管理工作具有特殊意義。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，使新生群體需要“導(dǎo)生制”

新生都會面臨一個問題，那就是現(xiàn)實與理想的距離，如心目中理想的大學(xué)與現(xiàn)實的大學(xué)的差距、大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)的學(xué)習(xí)方式的差異、大學(xué)的時間管理與中學(xué)的時間管理差異，這些差距都會造成新生在大學(xué)期間茫然，不知道如何確定自己的人生目標并為之奮斗的困惑等。

（三）目前高校思政管理工作現(xiàn)狀需要“導(dǎo)生制”

目前，廣東省絕大部分高校學(xué)生思政教育和班級管理工作主要是由各學(xué)院的黨總支、支部的負責(zé)人和輔導(dǎo)員或班主任來承擔(dān)。每位輔導(dǎo)員的帶班人數(shù)都超過1∶200這個基數(shù)，有些高校因管理機制的問題，有些輔導(dǎo)員帶班人數(shù)高達1∶400都有。這些存在的問題造成輔導(dǎo)員工作量大，人數(shù)基數(shù)過大在一定程度上輔導(dǎo)員不能做到人人兼顧。

（四）多校區(qū)的辦學(xué)模式，使導(dǎo)生制應(yīng)需而生

現(xiàn)在，許多省市高校除了本部之外紛紛投資建設(shè)大學(xué)城分校區(qū)，如天河地區(qū)大學(xué)新區(qū)、番禺大學(xué)城，浙江省紹興等大學(xué)城，幾乎每個省市的大學(xué)城都建設(shè)有自己的新校區(qū)，而多校區(qū)的辦學(xué)模式因為高校本部學(xué)生容量已經(jīng)無法滿足需求而增設(shè)多校區(qū)滿足辦學(xué)需求，在設(shè)立新校區(qū)的同時一系列問題隨之而來。大部分新校區(qū)坐落在城市的郊區(qū)，離高校學(xué)校本部較遠，跨校區(qū)辦公交通又不夠方便，所以造成教育管理者不可能有更多時間和機會與學(xué)生進行溝通和教導(dǎo)。導(dǎo)生制能針對以上存在的問題，有更多的時間對新生進行全面教育和引導(dǎo)，一定程度上彌補了輔導(dǎo)員在時間分配上存在的漏洞。

二、導(dǎo)生制的運轉(zhuǎn)機制存在的問題

（一）導(dǎo)生的選拔缺乏科學(xué)公平的選拔機制

一種科學(xué)、公平且全面的導(dǎo)生選拔機制不僅有利于班級管理工作的順利開展，而且有助于選出更適合并具有一定能力的導(dǎo)生，但是目前高校的導(dǎo)生選拔只局限于學(xué)生干部群體，選拔的范圍比較窄，選拔的范圍沒有覆蓋全體學(xué)生，容易造成高素質(zhì)人才遺漏。選拔群體只局限于學(xué)生干部群體帶來的問題是部分學(xué)生干部群體的心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)素養(yǎng)無法滿足學(xué)生管理的需求。

（二）帶班導(dǎo)生在上崗前缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)

所謂的導(dǎo)生培訓(xùn)是為了達到帶班崗位的需求，通過導(dǎo)生目標規(guī)劃設(shè)定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、管理達成評測、達到預(yù)期的水平提高目標而設(shè)定的培訓(xùn)。但是目前眾多高校的導(dǎo)生沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn)就走上班級管理崗位，在高校應(yīng)對各種突發(fā)事件已經(jīng)是一種常態(tài)，面對高校各種突發(fā)事件，導(dǎo)生因缺乏必要的帶班系統(tǒng)知識，在處理應(yīng)對班級管理、突發(fā)事件、危機干預(yù)、學(xué)業(yè)引導(dǎo)等過程中缺乏專業(yè)的處理辦法，顯得束手無策。

（三）導(dǎo)生在管理過程中存在的問題無法及時得到解決

導(dǎo)生制的實施在一定程度上解決了輔導(dǎo)員工作人員配備少和學(xué)生人數(shù)多的矛盾。但是導(dǎo)生在帶班過程中存在的問題無法回避，比如導(dǎo)生因其繁忙的帶班工作與個人學(xué)習(xí)生活造成的矛盾無法調(diào)和，導(dǎo)生花費在班級管理中的精力和時間遠遠比花在學(xué)習(xí)上的多，造成帶班導(dǎo)生的學(xué)習(xí)、生活被耽誤。因?qū)旧硎菍W(xué)生，其本質(zhì)核心任務(wù)是以學(xué)業(yè)為主，耽誤學(xué)業(yè)這個問題無法忽視。同時，導(dǎo)生在管理過程中，大部分導(dǎo)生工作中存在缺乏實效性，面對不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生，不能制定個性化、針對性的帶班方法，沒有合理安排學(xué)習(xí)和工作的時間。

（四）導(dǎo)生的班級管理效果缺乏考核機制

一套好的運轉(zhuǎn)機制需要一套配套的考核標準，只有這樣才能檢驗出導(dǎo)生制的效果如何。而在實施班級管理中，要多角度監(jiān)督導(dǎo)生，高?？梢愿鶕?jù)預(yù)訂目標設(shè)定考核機制，在實施的過程中根據(jù)考核標準對導(dǎo)生管理的班級進行量化考核，量化學(xué)生管理目標。但是目前高校的導(dǎo)生管理上，明顯只是為了應(yīng)付新生入學(xué)這個階段而設(shè)立導(dǎo)生管理。

三、導(dǎo)生制在高校日常管理工作中的應(yīng)用創(chuàng)新

（一）建立科學(xué)公平的導(dǎo)生選拔機制

建立科學(xué)的選拔機制，包括導(dǎo)生在選拔的過程設(shè)定：初步篩選、筆試、面試、情境模擬、心理測試、體能測試、個人資料核實等環(huán)節(jié)。

再到選拔的時候?qū)嵭谐醪胶Y選，是實行科學(xué)選拔導(dǎo)生的第一步。所以在第一步選拔的時候，要制定科學(xué)合理的選拔條件尤為關(guān)鍵，導(dǎo)生選拔條件的制定要在學(xué)校學(xué)生干部選拔條例基礎(chǔ)上產(chǎn)生，選拔的導(dǎo)生一定是智、德、體皆優(yōu)的群體。導(dǎo)生從其身份來看，其本質(zhì)是一名學(xué)生，選拔第一條件應(yīng)當把成績列入選拔標準，一個成績優(yōu)秀的導(dǎo)生在帶班的時候以其優(yōu)秀的成績能在所帶班級中起到言傳身教的作用。

（二）導(dǎo)生在上崗前要開展系統(tǒng)的培訓(xùn)

在導(dǎo)生奔赴崗位之前，對導(dǎo)生的培訓(xùn)是重要的一個環(huán)節(jié)，也是一個比較容易忽略的環(huán)節(jié)，很多的高校選拔完導(dǎo)生因為時間不允許而忽略培訓(xùn)，結(jié)果導(dǎo)生因缺乏培訓(xùn)而無法勝任這個崗位。導(dǎo)生崗前培訓(xùn)不但能讓導(dǎo)生明確自己的職責(zé)，而且培訓(xùn)能對導(dǎo)生的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、管理技巧等方面進一步加強，同時培訓(xùn)的過程應(yīng)當注意政治意識的引導(dǎo)，使導(dǎo)生的政治素養(yǎng)進一步提高。導(dǎo)生應(yīng)變能力的培訓(xùn)關(guān)系到導(dǎo)生在帶班過程中遇到突發(fā)事件的應(yīng)對，經(jīng)過系統(tǒng)的應(yīng)變能力培訓(xùn)使導(dǎo)生在一定基礎(chǔ)上掌握突發(fā)事件的處理原則、要領(lǐng)，減少突發(fā)事件造成的影響。

（三）建立多元導(dǎo)生的導(dǎo)生制

近年來導(dǎo)生制在一些學(xué)校的運用中呈現(xiàn)各種形式。例如，側(cè)重于學(xué)習(xí)的“教學(xué)輔導(dǎo)型”，側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生開展文體活動的“學(xué)生活動型”，側(cè)重于輔助訓(xùn)練的“技能訓(xùn)練型”。然而大多高校把它們獨立開來使用，但是這存在一定的弊端。為了能讓導(dǎo)生、班級和學(xué)校三者更好地發(fā)展，于是需要將多種形式的導(dǎo)生制綜合起來，形成一個多元導(dǎo)生制，即一個班級多個不同職責(zé)類型的導(dǎo)生。就如一個班級里的多種班干一樣，他們有各自的任務(wù)，針對性地幫助同學(xué)解決他們的疑惑。這樣既可以發(fā)揮導(dǎo)生的特長，提高自身的能力，同時也可以及時解決學(xué)生的問題，減少各個方面的壓力，專心地完成他們自己的學(xué)業(yè)。與一班一導(dǎo)生制相比，多導(dǎo)生制有著更多優(yōu)勢，它能讓導(dǎo)生的職能發(fā)揮到極致，讓學(xué)生學(xué)到更多知識，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學(xué)生的思想道德覺悟。

（四）在導(dǎo)生上崗前實行試用期考核制度

因為我們無法根據(jù)導(dǎo)生的言語判斷導(dǎo)生是否有能力勝任此項工作，因此有必要設(shè)定一個培訓(xùn)試用期來考驗導(dǎo)生?？梢愿鶕?jù)其試用期表現(xiàn)、履行崗位職責(zé)、完成工作目標等情況，以及存在的主要問題和缺點，作出書面鑒定，對其是否勝任崗位工作作出明確的評價。再考慮將其身份從試用導(dǎo)生轉(zhuǎn)成正式導(dǎo)生，這樣能使競聘導(dǎo)生的學(xué)生在過程中一步步嚴格要求自己，并在其中挖掘自身的不足，努力完善自身，從而提升個人能力，同時還能豐富管理經(jīng)驗，為以后畢業(yè)后實習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。

四、導(dǎo)生制在高校日常管理工作中的思考

導(dǎo)生制在當前高校的學(xué)生教育管理工作中發(fā)揮著重要的作用，但在實施過程中存在著一些問題和不足：如導(dǎo)生角色定位不準、導(dǎo)生工作職責(zé)模糊不清、導(dǎo)生工作方式有待改進、學(xué)生家長對導(dǎo)生職能的理解不清晰，如缺乏表率意識、工作缺乏積極性、服務(wù)觀念淡薄等。導(dǎo)生是作為“輔導(dǎo)員助手”兼“學(xué)長”的角色，可以在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進行引導(dǎo)、幫助和組織、管理好新生，在師生之間發(fā)揮橋梁和紐帶作用。同時，應(yīng)在實踐中不斷完善導(dǎo)生制度，強化導(dǎo)生的培訓(xùn)與管理，明確導(dǎo)生的職責(zé)、細化導(dǎo)生的工作細則，注重隊伍建設(shè)，建設(shè)出有高度凝聚力的團隊文化。

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