提升學生就業(yè)指導“獲得感”的途徑構建①

陳偉

[摘 要] 當前，高等教育就業(yè)指導存在很多現實困境，指導性、實效性效果不明顯。從“以學生為本”的教育理念出發(fā)，在學生“獲得感”視角下，分析探討解決就業(yè)指導問題的對策及建議，從而謀求大學生就業(yè)指導的高品質和精準化。

[關 鍵 詞] 就業(yè)指導；獲得感；途徑構建

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0074-01

黨的十八大以來，黨中央、國務院始終堅持把就業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的位置上，十九大報告中更是提到“就業(yè)是最大的民生，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現更高質量和更充分的就業(yè)”。由此可見，就業(yè)已是民生之本、安國之策，更是社會和諧之計。而作為就業(yè)的主力軍，高校畢業(yè)生從2018年開始將突破800萬人，并且在這一高位還將持續(xù)一段時間。如此嚴峻的就業(yè)形勢下，必然要求高校的就業(yè)指導和就業(yè)服務更加完善、更加精準，要向多元化和縱深化進一步發(fā)展，讓學生在職業(yè)選擇中更有“獲得感”。

一、高校就業(yè)指導和服務存在的問題

當前，我國高校的就業(yè)指導已經進入了新常態(tài)，開始向專業(yè)培訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓延伸，并且形成了生涯指導、創(chuàng)業(yè)指導、大數據指導、就業(yè)指導等多種內容的綜合化發(fā)展模式，但在指導和服務過程中仍然存在著很多亟須解決的問題。

（一）重視階段目標，忽視全程規(guī)劃

目前多數高校的就業(yè)指導，多是應急性、突擊式教育，教育對象單一，只面向畢業(yè)生，教學內容多為分析就業(yè)形勢、解讀就業(yè)政策、傳授就業(yè)技巧，目的都是為短時間內提高就業(yè)率這一階段目標而進行職業(yè)探索、培養(yǎng)職業(yè)素質、發(fā)展職業(yè)能力等，全程規(guī)劃內容嚴重缺失，導致學生在校期間沒有形成職業(yè)方向，在今后的職業(yè)選擇過程中具有很大的盲目性，很難從根本上提升學生的就業(yè)競爭力。

（二）重視技巧傳授，忽視理念激發(fā)

高校就業(yè)指導在就業(yè)率的驅使下，往往單純地從求職過程入手，進行就業(yè)程序、面試技巧、收集信息等方面的教學，摒棄了職業(yè)發(fā)展的授課內容，這樣的教學方式，使大學生的職業(yè)選擇成為小我的得失，而“廣大青年在職業(yè)選擇中堅定理想信念”的大我意識則完全沒有體現。在職業(yè)選擇過程中，只有將現實考量和理想信念結合起來，才能在工作中有更多獲得感，背離二者之一，都無法實現個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

（三）重視教學過程，忽視學生期待

當前的就業(yè)指導，多停留在“形式教學”層面，教學內容空泛，分析講解乏力，教學實效性較差，真正實用的東西不多，不能滿足社會的需要和學生的期待。此外，教學過程一般均以老師為主導，缺乏參與性，沒有讓學生有表現的機會和嘗試的喜悅，因此學生的重視程度也不高。

（四）重視粗放教學，忽視精準指導

霍蘭德的人職匹配理論強調，只有當個體的人格、特征、興趣與職業(yè)相匹配時，個體的潛能才會得到最大的發(fā)揮，才能有較高的工作滿意度。而高校就業(yè)指導課受條件所限，基本采取大班教學、粗放式的教學模式，指導內容泛化和片面，忽視了學生的個體化差異，不能實現精準指導，更不能幫助學生進行客觀、準確、科學的職業(yè)選擇。

二、提升學生就業(yè)指導“獲得感”的途徑構建

學生的“獲得感”主要是指在教育實踐活動中因實實在在地收獲體驗而產生的正向的主觀感受，主要由心理層面的獲得感、思想層面的獲得感和行為層面的獲得感構成，因此，提升學生就業(yè)指導“獲得感”的途徑也應當從以下三個方面入手。

（一）聚焦學生期待，提升指導品質

高等教育的對象已經發(fā)生了變化，“95后”甚至是“00后”的學生思想活躍變化更快、開放包容程度更高、自我意識更強、掌握信息量更大、探索創(chuàng)新意愿更濃烈，面對這樣的學生，就業(yè)指導重點應當摸準他們的心理脈搏，懂得學生的所思、所想、所惑，從啟迪學生訴求出發(fā)，真正將學生期待與教學內容、教學實踐相結合，通過借助教學內容的變化和教學方式的創(chuàng)新，精準提升就業(yè)指導品質，讓學生真正體會到就業(yè)指導是“有用的”，有效激發(fā)學生的學習潛能。

（二）聚焦學生認同，提高指導水平

思想層面的獲得感解決的是學生認同的問題。高校就業(yè)指導在全面準確講述理論的同時，要緊密聯系學生學習、思想、生活的實際，從學生看得見、摸得著、感興趣的事例入手，注重引導而不是傳授，由近及遠、由淺入深地進行教育，從而激發(fā)學生學習興趣，樹立學生學習信心，提升指導和服務的水平，達到思想上的認同。

（三）聚焦學生成就，拓展實踐平臺

高校就業(yè)指導，認知是基礎，認同是關鍵，踐行才是目的。行為層面的獲得感就是通過學生實踐的成就感來體現的。要突出學生的實踐性，就要引導學生參加各種就業(yè)實踐活動，比如參與市場調查、召開模擬招聘會、拓展實習平臺等，實現邊學習、邊操作，將理論教學與技能訓練同步進行的多元化學習模式，從而幫助學生獲得各種成功體驗，增強成長成才的自信心。

教育“民生”觀要求高等教育要“以學生為本”，這一理念的檢驗標準就是學生“獲得感”的提升。只有讓學生在就業(yè)指導教育的過程中真正有所收獲，才能使他們在職業(yè)選擇過程中走好“最先一公里”和“最后一公里”，這也是馬克思主義職業(yè)選擇觀在當下帶給高校教育的啟示，更是高等教育就業(yè)指導與生涯規(guī)劃的目的所在。

參考文獻：

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[3]寧悅.讓青年在職業(yè)選擇中有更多獲得感：重讀馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》[J].領導之友，2016（10）.