五年制高職教育內涵發(fā)展的實踐探索

黃建國

[摘 要] 在我國高職教育發(fā)展歷程中，五年制高職教育一直都是重點發(fā)展對象，教育工作者們不斷探索新的發(fā)展模式。五年制高職教育相比其他的高職教育優(yōu)勢明顯、特殊性強。重點探討五年制高職教育內涵發(fā)展。

[關 鍵 詞] 高職教育；五年制；內涵發(fā)展；實踐探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0136-02

五年制高職教育，以培養(yǎng)產業(yè)轉型升級、企業(yè)技術創(chuàng)新需求的發(fā)展型、創(chuàng)新型和復合型人才為教育目標，面向初中畢業(yè)生實施五年制的人才培養(yǎng)模式，集中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育于一體的專科層次的職業(yè)教育，是一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，學制優(yōu)勢明顯，有利于提高人才培養(yǎng)系統(tǒng)規(guī)劃設計的科學性、提高職業(yè)教育教學的有效性、培養(yǎng)具備良好技術技能與職業(yè)素養(yǎng)的高素質人才。筆者根據(jù)自身多年的工作經驗，談談對五年制高職教育內涵發(fā)展的幾點思考。

一、緊握專業(yè)建設這個基點

筆者認為，普通本科教育以學科建設為主，而高職教育以專業(yè)建設為主。高職教育主要針對職業(yè)崗位技術技能要求開展教學，以滿足職業(yè)崗位對技術與技能的要求為人才培養(yǎng)目標。因此，高職教育專業(yè)建設應遵循以下指導方針：（1）服務產業(yè)；（2）依托行業(yè)；（3）聯(lián)合企業(yè)。

首先，服務產業(yè)。高職教育教學活動的開展致力于滿足地方經濟社會發(fā)展的需求。而地方經濟社會發(fā)展的重點在于地方重點發(fā)展產業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)、高新技術產業(yè)、轉型升級產業(yè)。如果高職教育脫離產業(yè)服務，那么就會與市場脫節(jié)，其存在就失去了意義。簡單點說，就是政府辦學培養(yǎng)人才，最后是要求人才為地方經濟社會發(fā)展服務的。由此可見，高職教育的關鍵在于服務產業(yè)建設。

其次，依托行業(yè)。依托行業(yè)開展高職教育的關鍵之一。如，德國的行業(yè)協(xié)會在“雙元制”職業(yè)教育中發(fā)揮著巨大的作用，如此，充分發(fā)揮行業(yè)對高職教育辦學的引導作用，依托行業(yè)制定行業(yè)的職業(yè)崗位標準，從而有針對性地辦職業(yè)教育。

最后，聯(lián)合企業(yè)?，F(xiàn)階段，我國高職教育面臨兩大困境：（1）需要大量循環(huán)投入。高職院校的設備更新?lián)Q代快，這也是由制度缺陷所致。但是，德國“雙元制”教育模式下，就不存在這個問題，德國職業(yè)教育中如何培養(yǎng)學生技術、技能是企業(yè)的責任，學校無需購買大量設備。（2）我國的校企合作無法深入開展?！靶Ｆ蠛献髦啤蹦Ｊ较?，高職院校與企業(yè)應作為辦學主體，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同研發(fā)設置課程、共同開展教學活動等。然而，我國現(xiàn)行法律與實踐中都沒有明確企業(yè)在辦學教學中的責任。

綜上所述，筆者認為，五年制高職院校應將“服務產業(yè)”“依托行業(yè)”“聯(lián)合企業(yè)”作為學校專業(yè)建設的指導方針，具體從以下幾點著手：

（一）科學制定規(guī)范的五年制高職教育專業(yè)標準

21世紀是一個“標準驅動的時代”。五年制高職教育專業(yè)標準與三年制高職教育專業(yè)標準不同，大部分高職院校有上百個專業(yè)，但配套的專業(yè)指導委員會非常少。因此，從發(fā)展的角度來看，院校應盡可能制定覆蓋院校所有專業(yè)的建設標準。如此一來，在工作時才能有章可循、有據(jù)可依，根據(jù)專業(yè)標準建設要求，對所有的分院、辦學點的所有五年制專業(yè)進行逐個對照檢查，一旦發(fā)現(xiàn)不合格，必須在規(guī)定的短時間內完成整改工作，如果整改后仍然不合格，就予以淘汰。

（二）構建多元互通的五年制高職院校課程體系

課程體系是專業(yè)建設的基礎與核心，每個專業(yè)都需要若干課程作支撐。課程體系的關鍵就在于核心課程建設。一個專業(yè)大概有五六門核心課程，如果能確保這些核心課程的建設質量，那么，專業(yè)的綜合實力與核心競爭力就有了保證，人才質量就有了保障。通常情況下，專業(yè)課程分為公共基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課程、實踐課程、專業(yè)選修課程等。因此，要想把專業(yè)核心課程都建成優(yōu)質教育課程，必須構建多元互通的課程體系來體現(xiàn)五年制對專業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢，也是提高高職教育核心競爭力的關鍵。

（三）制訂高質量的人才培養(yǎng)方案

筆者認為，至關重要的一環(huán)就是立足于五年制高職專業(yè)標準、課程體系的實際，制定高質量的人才培養(yǎng)方案。而人才培養(yǎng)方案的關鍵在于實踐教學。從理論與實踐的雙重角度來看，教學實踐應注意以下幾點：（1）如何充分體現(xiàn)五年制實踐教學的連貫性。五年制與三年制有明顯的不同，五年制是長學制、貫通中高職，那么，如何在五年制實踐教學中體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案是重難點。（2）如何提高文化素質、專業(yè)理論教學與實踐教學之間的匹配性，從而制定一個融合五年制優(yōu)勢的人才培養(yǎng)方案。（3）科學合理解決實踐教學基地、師資等問題。由于高職院校的綜合資源有限，學校要想獨立解決所有的技能、技術教學問題幾乎不可能。由此可見，開展深度校企合作至關重要，學校要與企業(yè)站在同一角度、擁有同一人才培養(yǎng)目標，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)核心課程、共同編寫教材、共同教學實踐教學問題等。（4）做好實踐教學的考核評價工作。筆者認為，實踐教學與文化課教學、專業(yè)理論教學是一樣的，都是教學實踐中不可或缺的部分，因此，教學實踐的全程必須被考核、驗證和評價。（5）提高頂崗實習與專業(yè)教學目標的吻合度。一直以來，頂崗實習作為一個教育過程，作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，與專業(yè)教學目標應保持高度一致，但實際教學中，與專業(yè)教學目標吻合并不高，甚至很多學生的實習崗位與專業(yè)毫不相干，導致教學質量達不到預期目標，由此可見，必須加強頂崗實習與專業(yè)教學目標的吻合度。

（四）明確專業(yè)建設的方向

五年制高職專業(yè)建設是特色化教育?，F(xiàn)階段，五年制高職的重點專業(yè)建設、示范專業(yè)建設、品牌專業(yè)建設都具有明顯的特色。但是，我國高職辦學千篇一律、千校同一校。如果每個學校都能有自己的特色，那就能呈現(xiàn)百花齊放、百花爭艷的場面。那么，五年制高職院校如何辦出自己的特色呢？關鍵在于重點建設、積累優(yōu)勢、形成特色。重點建設是一種手段而非目的；專業(yè)建設的關鍵在于選準若干有限的專業(yè)建設目標，切忌全面鋪開，所有專業(yè)平均用力。專業(yè)建設應走重點建設這條路，在重點建設的基礎上積累優(yōu)勢，最后形成自己的特色。由此可見，打破常規(guī)、重點投入至關重要。

二、加快培養(yǎng)綜合素質高的五年制高職教師人才

新形勢下，教育部高度重視培養(yǎng)五年制高職教育骨干教師，開展多種多樣的活動，成效顯著，但仍存在不少問題。如，專業(yè)素養(yǎng)高、骨干教師力量薄弱，優(yōu)秀教學團隊力量薄弱，教師培訓有效性不高，教師個性化發(fā)展、學校特色發(fā)展成效欠佳。

筆者認為，要想解決上述問題，提高師資力量，首先，要將學院聯(lián)合辦學的優(yōu)勢凸顯出來，提高學術素養(yǎng)，解決職稱評審問題；其次，加快組建“雙師型”師資隊伍，采用“內部培養(yǎng)為主、外部引進為輔”的方式來擴充院校骨干教師力量。教育部及相關部門應積極組織開設五年制高職教育研討班、學術會議、教學技能大賽，引導高職教師做好職業(yè)規(guī)劃，提高教學能力與水平，從而提高教學有效性。另外，積極開展優(yōu)秀教師團隊、優(yōu)秀名師工作室評選活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。

具體來說就是：（1）高職院校積極搭建相關平臺，采用“走出去、引進來”的方針政策，貫徹“數(shù)量充足、結構合理、綜合素質高、專兼結合”的理念，打造專業(yè)技能高、職業(yè)素養(yǎng)高的骨干教師隊伍。學校各院系應建立健全骨干教師培養(yǎng)績效考核制度，引導在職教師攻讀博士、博士后學位，鼓勵優(yōu)秀教師參加全國、省級科研項目，在課堂與企業(yè)兩個重要教學場所來提升自己的實踐技能；（2）積極開設“名師工作室”，承擔培養(yǎng)優(yōu)秀教師、研究熱點問題、整合優(yōu)質資源、展示優(yōu)秀成果的責任；（3）積極提出優(yōu)秀教學團隊實施意見，圍繞骨干教師、引進行業(yè)精英、知名學者，打造優(yōu)質的聯(lián)合教學團隊，以“課題”“項目”為載體，加快教師團隊的成長。

三、建設智慧校園，推進五年制高職教育的深入改革

近年來，智慧校園建設深入推行，如，“泛雅杯”全國教師慕課教學大賽、“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學校微課大賽等，這些都成為五年制高職教學、管理、科研改革的重要推手。智慧校園建設立足于數(shù)字化校園建設至上原則，推動了五年制高職院校教育信息化的深度發(fā)展。五年制高職智慧校園集人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務等功能于一體，與教育教學深度融合，共同提高了高職院校的教學質量與科研實力，培養(yǎng)出更多符合社會與企業(yè)發(fā)展的高素質人才。

現(xiàn)階段，智慧校園建設尤為必要和重要，利用系統(tǒng)思維進行頂層設計，始終堅持“以人為本”的原則，圍繞“教育應用”這一話題，充分結合物聯(lián)網、云計算等信息化技術，構建完善的“數(shù)據(jù)平臺”“信息門戶平臺”，不斷提高教師的信息技術素養(yǎng)，促進學校數(shù)據(jù)的互通互聯(lián)，讓物理空間與數(shù)字空間高度結合起來。構建五年制高職院校智慧校園資源與服務共建共享機制，完善五年制高職智慧校園信息化基礎設施與保障體系，構建高職教育數(shù)字資源與教學資源平臺，創(chuàng)造具有專業(yè)特色的學習、智慧實訓、在線學習機會，充分實現(xiàn)隨時隨地都能學的愿景，從而實現(xiàn)五年制高職院校智慧校園建設的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，五年制高職教育具有廣闊的發(fā)展空間，新形勢下，五年制高職教育已由規(guī)模發(fā)展階段進入內涵發(fā)展階段。要想提高五年制高職教育人才培養(yǎng)質量，必須綜合考慮多方面因素，堅持“以人為本”的發(fā)展理念，充分發(fā)揮“校企合作”的作用，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，打造高質量的師資隊伍，提高教研水平，大膽創(chuàng)新，探索五年高職院校辦學新路徑。

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