淺談高職生的朗誦訓(xùn)練

張玉

【摘要】朗誦是深受高職生喜愛的語言表演藝術(shù)形式之一。為了提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)力，增強(qiáng)其自信是高職院校理應(yīng)完成的任務(wù)。朗誦訓(xùn)練，能使學(xué)生的口語表達(dá)力、對(duì)事物的理解力、與人溝通交流的能力和綜合藝術(shù)素質(zhì)得到提高。本文就高職生朗誦訓(xùn)練存在的問題以及訓(xùn)練中應(yīng)把握的關(guān)鍵作了闡述。

【關(guān)鍵詞】朗讀；朗誦；態(tài)勢(shì)語；文章基調(diào)；聲、樂合一；聲畫合一

朗誦，是指清清楚楚的高聲誦讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗誦語言真實(shí)而有藝術(shù)夸張；自然而有所修飾；既有內(nèi)心體驗(yàn)又有外在表現(xiàn)；是深受高職生喜愛的語言表演藝術(shù)形式之一。

在人才招聘活動(dòng)越來越頻繁的今天，高職生口語表達(dá)力已成為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素，社會(huì)上不少用人單位已將良好的口語表達(dá)能力作為招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的高職院校，為了提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，理應(yīng)提高學(xué)生口語表達(dá)力，增強(qiáng)其自信。朗誦訓(xùn)練能使學(xué)生的口語表達(dá)力，對(duì)事物的理解力，與人溝通交流的能力和綜合藝術(shù)素質(zhì)均得到提高。

在對(duì)高職生開展朗誦活動(dòng)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡朗誦，卻不知道怎樣朗誦。學(xué)生的朗誦普遍存在以下三個(gè)問題。

一是以為朗讀即朗誦。很多學(xué)生接受過普通話培訓(xùn)，朗讀過《普通話教程》中的60篇作品，以為大聲朗讀就是朗誦，如會(huì)以一個(gè)語調(diào)一種節(jié)奏從頭到尾大聲念文章“我驕傲，我是中國人”。學(xué)生不清楚朗誦與朗讀的區(qū)別。其實(shí)，朗讀與朗誦是有很大區(qū)別的。朗讀是最廣泛的一種有聲語言表達(dá)形式，它的核心是讀。只要是讀文字，除了默讀以外，其余的都可以叫朗讀。朗讀是最基礎(chǔ)最廣泛的有聲語言表達(dá)形式。

朗誦和朗讀中“朗”是一樣的，“誦”和“讀”不同。誦，從字面上理解，顯然有“唱”的意思，比起“讀”來，應(yīng)該有明顯的節(jié)奏感和音樂感，這就是朗誦的本質(zhì)。因此，朗誦，可以理解為語氣和節(jié)奏感、音樂感更加強(qiáng)烈的朗讀。由于節(jié)奏感和音樂感更強(qiáng)，朗誦更適合當(dāng)眾表演，具有一定表演性。

二是以為所見即表達(dá)。學(xué)生沒有深入了解作品創(chuàng)作背景，而是望文生義，把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。比如余秋雨的文章《生命是一樹花開》中有這樣一句“有許多時(shí)候，我們不得不承認(rèn)：生活，不是不寂寞，只是不想說?！弊髡呦氡磉_(dá)的是對(duì)生活的一種承受、隱忍以及坦然淡然的情緒，學(xué)生卻非常慷慨激昂地大聲“誦讀”，特別是句末“只是不想說”聲音高亢而上揚(yáng)，斬釘截鐵，使聽者啼笑皆非，完全不能詮釋作品要表達(dá)的內(nèi)涵。

深入了解作品創(chuàng)作的背景、準(zhǔn)確地把握作品主題思想和情感的基調(diào)，是朗誦的重要前提和基礎(chǔ)。朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體會(huì)作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入意境。在理解感受作品的同時(shí)，伴隨著豐富的想象，使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來.猶如親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。正所謂“心里有，口里才會(huì)有”，通過深入的理解和仔細(xì)的揣度，真摯的感受和豐富的想象，使自己動(dòng)情，從而打動(dòng)聽眾。

三是以為動(dòng)作即態(tài)勢(shì)語。學(xué)生朗誦時(shí)若被要求加入態(tài)勢(shì)語，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)選擇不停地做動(dòng)作，以為動(dòng)作安排的越多態(tài)勢(shì)語就越好了，甚至編排一些與作品表達(dá)內(nèi)容相違背的動(dòng)作，嚴(yán)重影響朗誦整體效果。比如詩歌《我的祖國》，因?yàn)槭琼灨桀惖?，為了歌頌祖國表達(dá)愛國熱情學(xué)生每一句詩句都安排了動(dòng)作，手舞足蹈看起來像舞臺(tái)劇表演一樣，嚴(yán)重?cái)_亂聽的感受。

態(tài)勢(shì)語，是口語交際活動(dòng)的輔助手段，是通過體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語言因素，傳達(dá)信息的一種言語輔助形式。在有聲語言表達(dá)思想感情的時(shí)候，常常會(huì)有辭不盡意或意在言外，這時(shí)就會(huì)很自然地借助態(tài)勢(shì)語言來補(bǔ)充或替代有聲語言不能表達(dá)或不必表達(dá)的信息。比如譏諷、悲傷、喜出望外、堅(jiān)定等情緒的表達(dá)。態(tài)勢(shì)語還可以起到強(qiáng)化語言信息，調(diào)節(jié)控制現(xiàn)場(chǎng)氣氛的作用。

根據(jù)高職生朗誦容易出現(xiàn)的問題，筆者在對(duì)高職生進(jìn)行朗誦訓(xùn)練時(shí)主要把握以下幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)語音基礎(chǔ)面貌靶向訓(xùn)練

因?yàn)閰⒓悠胀ㄔ挼燃?jí)考試的需要，大多數(shù)學(xué)生接受過正規(guī)普通話短期培訓(xùn)，且有很多學(xué)生取得全國普通話等級(jí)考試二級(jí)乙等成績(jī)。這些學(xué)生普通話語音的基本面貌是有的，但地方特色的不足也很明顯，如平翹舌、鼻邊音不分、沒有后鼻韻母的發(fā)音等，要使朗誦優(yōu)美動(dòng)聽，學(xué)生必須能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行。在朗誦訓(xùn)練最初，可以找一些有針對(duì)性的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行靶向訓(xùn)練，比如這段文字：安琪酵母股份有限公司成立于1986年，是從事酵母及酵母衍生物產(chǎn)品經(jīng)營的國家重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)、上市公司。公司主導(dǎo)產(chǎn)品包括面包酵母、釀酒酵母、酵母抽提物、營養(yǎng)健康產(chǎn)品、生物飼料添加劑等，產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于烘焙食品、發(fā)酵面食、釀酒及酒精工業(yè)、食品調(diào)味、醫(yī)藥及營養(yǎng)保健、動(dòng)物營養(yǎng)等領(lǐng)域。公司酵母生產(chǎn)規(guī)模、市場(chǎng)占有率均居國內(nèi)及亞洲之首。再比如這些詞語：召開、參與、成績(jī)、亞洲、即使、教室、橫財(cái)、翹首、盡管、綠林、請(qǐng)?zhí)?、著急、無賴-無奈、水牛-水流、男褲-藍(lán)褲、旅客-女客、腦子-老子，盡量使學(xué)生發(fā)音的不足得到改善。

二、注重朗誦的發(fā)聲狀態(tài)與感覺訓(xùn)練

朗誦發(fā)聲與人的精神狀態(tài)和感覺密切相關(guān)，只有最佳的精神狀態(tài)才能產(chǎn)生最佳的聲音效果。這一點(diǎn)和歌唱要求類似。

學(xué)生朗誦最初發(fā)聲一般較緊、較窄，圓潤(rùn)動(dòng)聽度差，主要原因是沒有共鳴體共鳴。針對(duì)這個(gè)問題訓(xùn)練時(shí)，可以要求學(xué)生站正，面部表情自然，提笑肌（微笑狀）或作打呵欠狀，反復(fù)去聲練習(xí)單字發(fā)音：啊、嗬、哦；反復(fù)快吸慢呼發(fā)聲練習(xí)詞語“遼-闊-的-大-草-原”“妙-手-回-春”以幫助學(xué)生感受口腔、胸腔和腹腔共鳴。

朗誦多數(shù)選擇站姿。前面提到的站正，就是要求學(xué)生正確的站立。正確的站立姿勢(shì)是雙腳分開與肩同寬、抬頭、挺胸、收腹、兩肩自然下垂、頭擺正眼睛炯炯有神地看向正前方的遠(yuǎn)處，身體的各部位松緊有度，自然站立。這種姿勢(shì)優(yōu)美大方，可以自如地移動(dòng)身體重心及活動(dòng)上肢，更利于口腔、腹腔共鳴的產(chǎn)生。

三、重視朗誦基本表現(xiàn)手法的訓(xùn)練

朗誦常用的基本表現(xiàn)手法有：停頓、重音、語速、句調(diào)。停頓是指語句或詞語之間聲音上的間歇?？煞譃闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓、語法停頓和感情停頓；重音是指朗誦、說話時(shí)句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種；語速是指說話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。句調(diào)指語句的高低升降，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。關(guān)于這方面的訓(xùn)練有許多書籍做了介紹，高職生經(jīng)過多年的文化學(xué)習(xí)也有一定的基礎(chǔ)，因此可以通過與學(xué)生一起分析所選朗誦作品，在正確表達(dá)作品內(nèi)涵的前提下合理使用停頓、重音、語速、句調(diào)，更生動(dòng)傳神地詮釋作品，并在教師的示范下要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)以形成動(dòng)力定型來完成這方面的訓(xùn)練。

四、反復(fù)推敲，準(zhǔn)確把握文章情感基調(diào)

恰如其分地給文章定調(diào)是朗誦好的前提，情感基調(diào)的確定要先從宏觀上把握。文章是用深沉凝重的基調(diào)表達(dá)，還是用激昂雄壯的基調(diào)詮釋，又或者是悲痛欲絕、凄凄慘慘的狀態(tài)，需要我們根據(jù)全文的內(nèi)容和句式來確定。比如文章《生命是一樹花開》通篇用詩一般的語言，闡釋出人生的快樂，生活的幸福，生命的真諦，朗誦時(shí)選擇舒緩、感悟、勸誡的情感基調(diào)就比較好；而《我驕傲，我是中國人》是一首歌頌偉大中華的抒情詩，采用熱情、高亢、激昂的情感基調(diào)就很合適。全文情感基調(diào)的把握關(guān)乎整篇文章內(nèi)涵的傳遞，是朗誦的重要前提和基礎(chǔ)。

同時(shí)，根據(jù)句式確定每一句的句調(diào)。一般來說，判斷句朗誦要堅(jiān)定有力；對(duì)比句要處理的有輕有重；關(guān)聯(lián)句要前后緊湊，一氣呵成，不能有斷開的感覺；排比句聲音要逐漸提升，以表現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。疑問句聲音上揚(yáng)表現(xiàn)出疑惑求解等。朗誦根據(jù)句式確定句調(diào)值得強(qiáng)調(diào)的是，不能就句式而談句調(diào)，一個(gè)句子的具體朗誦方法，必須與整篇文章內(nèi)容相聯(lián)系，相契合，與整篇文章情感基調(diào)相一致。

五、力求聲、樂合一，聲、畫合一

在高職生的朗誦訓(xùn)練中，要使學(xué)生的表現(xiàn)出類拔萃，除了上面談到的訓(xùn)練之外，還應(yīng)注重聲、樂合一和聲、畫合一。

如今的朗誦，不管是表演還是比賽，為了增強(qiáng)可看性，都會(huì)被要求配背景音樂和配PPT畫面。關(guān)于配樂，找一段合適的音樂給文章配上背景音樂本身不是難事，難點(diǎn)在于人聲與樂聲的融合。學(xué)生出現(xiàn)的問題要么是人聲等音樂，要么是人聲與樂聲的情感表達(dá)不相容。訓(xùn)練時(shí)，筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)“一心二用”，一方面，用心感受音樂傳遞的情感，另一方面，用聲傳遞對(duì)文章的理解，心的感受和聲的傳遞頻率一致、交融，以期達(dá)到聲、樂合一。比如學(xué)生朗誦《我的祖國》，選用的配樂是《紅旗頌》，人聲在主旋律起的時(shí)候隨之而入，接著人聲隨音樂時(shí)而熱情奔放，時(shí)而柔聲輕述；學(xué)生朗誦《英雄》，選用的配樂是《神思曲》，人聲的加入在音樂的第二小節(jié)開始，人聲的娓娓道來與略帶憂傷、冥想、宏達(dá)的音樂交織，都能使朗誦錦上添花。

關(guān)于朗誦PPT背景。制作方面有許多專門的機(jī)構(gòu)可以代為完成，簡(jiǎn)單的畫面制作學(xué)生自己也可以完成，關(guān)鍵在于PPT畫面的選擇和播放速度的安排是否與朗誦融合。PPT畫面的選擇和播放的速度必須在認(rèn)真推敲過朗誦作品的基礎(chǔ)上審慎安排，朗誦內(nèi)容大場(chǎng)面處一定要配上恢弘的PPT畫面，朗誦舒緩處PPT播放速度也應(yīng)隨之緩緩?fù)瞥?，這樣才能達(dá)到聲、畫合一。

參考文獻(xiàn)

[1]云濤著.朗誦與技巧訓(xùn)練[M].北京：中國文化出版社，2013.

[2]邢福義.普通話培訓(xùn)測(cè)試指要[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014.