幼兒語言教學有效提問的策略

徐春花

【摘要】在對幼兒進行教學的過程中，提問的教學模式可以對幼兒的思維能力進行培養(yǎng)，并且提升其語言能力。教師在運用提問的教學方式對幼兒進行語言教學的時候，要注意結(jié)合幼兒的生理心理特征進行。本文就幼兒語言教學中問題的設計原則進行簡述，在此基礎上詳細地闡述了幼兒語言教學提問策略。

【關鍵詞】幼兒語言；教學方式；提問策略

語言的教學提問要根據(jù)教學實際內(nèi)容，從幼兒存在的特征上入手，對應性的將一些教學的重難點進行提問教學。在這方面就需要教師結(jié)合實際情況設計教學目標以及教學方式，在教學的時候要圍繞著實際內(nèi)容進行。進而突顯出提問教學的作用，在培養(yǎng)幼兒的思維能力的同時也提升其語言學習能力。

一、幼兒語言教學問題設計的原則

（一）抓住幼兒差距特征

幼兒是語言學習中的主體，教師在面對班級中不同學生時，在提問設計以及組織閱讀方面都要綜合幼兒實際差距情況進行。每個幼兒的生活環(huán)境以及家庭教育都不同，這樣也讓各個幼兒在語言認知上呈現(xiàn)不同情況，幼兒在回答教師問題時也會有各種存在差異的回答。在這個方面就需要教師尊重幼兒的回答，并且對其結(jié)論進行正確有效的引導，激勵其能夠使用自己熟知的語言回答問題，在此基礎上提升了幼兒語言學習興趣與主動性。

（二）問題設計要有層次性與適應性

在對問題進行設計的時候，幼兒教師要遵循由簡到難以及由淺至深等相關的原則，這樣才能夠有效提升幼兒學習效率，并且讓幼兒在學習中感受到成功的喜悅，讓幼兒能夠以科學思維模式回答問題。除此之外，還要注意問題的適應性，因為幼兒在語言認知和表達組織方面都非常有限，在設計問題時要注意適度，問題不能夠太難也不能夠太簡單。這樣才能夠幫助幼兒提升語言能力，同時也提升了教師教學效率。

二、幼兒語言教學的具體提問策略

（一）實施互動式提問方式

在傳統(tǒng)性的提問教學中，通常是教師提問幼兒回答，這樣的模式會讓教學課堂氛圍相對無趣，師幼在互動環(huán)節(jié)上的缺失讓幼兒語言表達能力發(fā)展存在制約因素。在幼兒園相關的教教育文件中指出，要建設出開放性的教學課堂，教師在尊重幼兒個性的同時也要提高幼兒語言能力。這就需要教師有張弛的進行指導與放任。在這其中教師的指導十分關鍵，其要指導幼兒在發(fā)散的思維中快速地進入到學習中，并且指導幼兒能夠使用合理的方式進行學習。而放任則是不對幼兒的思想發(fā)展進行制約，要給予其語言交流的機會以及充足的思考時間空間。在教學的時候教師要注意教學中的平等關系，教師其中的指導者以及參與者，而幼兒是其中的主體。增強互動性能夠讓教師和幼兒進行兩方交流或者是幼兒之間的相互合作，這樣有助于營造課堂的氛圍，提升教學效率。

比如在教學《小猴子掰玉米》這個故事時，教師可以讓幼兒先將整個故事看一遍，在結(jié)合圖片的基礎上提問“你們能夠知道小猴子最后為什么沒有得到玉米嗎？”這個問題就沒有對幼兒的思維發(fā)展進行限制，幼兒就能夠自由地發(fā)揮其想象進行思考，給出的回答也千奇百怪。例如“因為猴子看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就去摘桃去了”，“猴子可能喜歡吃西瓜”或者是“猴子想和小白兔一起摘玉米”等諸如此類的回答。在這個過程中教師就和幼兒進行了深入的互動交流，并且幼兒在回答問題的時候也能夠和班級上其他幼兒的思想進行交流，在此基礎上就促使了幼兒語言能力的表達以及思維上的發(fā)展。

（二）找準提問技巧，合理地進行鼓勵

和一些中小學生相較，幼兒在回答問題方式上有很大的不同。幼兒經(jīng)常是在問題的信息中對問題進行理解，并且對其進行分析思考和解決，再加之各種問題的難易程度以及幼兒存在認知上的差異，這樣就讓回答的問題存在很大區(qū)別。教師在提問之后要給予幼兒充足的思考時間，不然就會打擊其積極性和在學習上的自信心。教師要注意把控課堂上的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)幼兒有注意力散亂或者沒有心思學習的時候就可以進行提問，以此集中幼兒的注意力，充分的利用課堂時間。除此之外還要注意對幼兒進行合理的鼓勵。教師在提問之后，無論幼兒做出怎樣的回答都要進行積極的鼓勵或者是引導，不能夠?qū)τ變旱幕卮疬M行否認。教師要循循善誘的引導幼兒跟上自己的教學節(jié)奏，這樣才能夠讓幼兒的語言能力得到真正的提升。

比如在小紅帽的故事講解中，教師問道：“為什么大灰狼可以把小紅帽騙到？”這個時候部分幼兒會在故事中找答案，而有些就會自己發(fā)揮天馬行空的想象。在眾多的回答中，教師要注意對那些和實際情況相差太遠的回答進行指導，要正確地使其知道不能夠太過于相信陌生人的話，這樣在提升幼兒語言能力的同時也讓幼兒增強防范意識。

三、結(jié)語

幼兒教育最為基礎和關鍵的就是語言教學。提問是一種教學的方式，能促進幼兒思維能力的提升，培養(yǎng)幼兒綜合運用語言的能力。因此，教師要采取恰當?shù)牟呗?，找準教學時機，提出針對性、啟發(fā)性、時效性強的問題，引導幼兒綜合運用語言，促進幼兒的成長。教師在進行教學的時候要實施提問教學方式，遵循其相關的原則，從實施互動式提問方式、找準提問技巧以及合理進行鼓勵等多個方面入手，有效地發(fā)揮提問教學方式的作用。在提升幼兒語言學習能力的同時也培養(yǎng)其思維邏輯能力，在此基礎上提升了教師的教學質(zhì)量。

參考文獻

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