以項目設計任務為驅(qū)動的房屋建筑學課程設計改革探討①

張雪，張華平，陳虹羽，熊平家

[摘 要] 以工程項目設計任務為目標，將房屋建筑學理論課程和課程設計的考核融為一體，通過改革評價制度、考核內(nèi)容、教學方式和學科競賽，以競促學，培養(yǎng)企業(yè)需要的應用創(chuàng)新型人才。

[關 鍵 詞] 課程設計改革；考核內(nèi)容；以競促學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0052-02

建筑是人類智慧的體現(xiàn)，是人工創(chuàng)造的空間環(huán)境，是人們的學習、生活、工作、娛樂及從事生產(chǎn)活動的場所。在建筑逐漸發(fā)展的過程中，建筑結(jié)構和建筑設計也在不斷發(fā)展和更新，房屋建筑學是研究建筑構造和建筑設計原理的學科，是建筑工程類相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。其教學內(nèi)容涉及多門學科知識，綜合性、實踐性較強，起著承前啟后的作用，也為學生將來進行畢業(yè)設計打下堅實的基礎[1]。房屋建筑學課程設計占課程教學的重要地位，學生將建筑結(jié)構及建筑設計原理相關知識及初期所學建筑識圖、建筑材料等知識綜合應用到課程設計中，充分體現(xiàn)學生學以致用的能力[2]。而以往該門課程的實踐教學通常安排在理論課程結(jié)束以后的集中周進行，教學方式單一，成果評價采用教師單向評分的形式，缺乏激勵制度，學生要在短時間內(nèi)熟悉設計任務，查閱資料，實地勘察，作出設計方案，最終完成設計任務[3]。但由于學生缺乏實際工程技術知識，且時間緊迫，學生學習積極性不高，最終設計成果不盡如人意。因此，需進行房屋建筑學課程設計的改革，以期達到較好的教學效果。

一、任務下達

傳統(tǒng)課程設計往往在理論課程結(jié)束后的實踐集中周完成，時間緊、任務重，多數(shù)學生為應付教學任務檢查，倉促完成設計任務[4]。與以往課程設計開設時間不同，此次進行課程設計改革，在學期課程開始，教師根據(jù)所要達到的教學目的，適當選擇多個設計任務，學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇其中一個任務進行課程設計。教師闡述設計要求和目標，引導學生自主分析設計內(nèi)容和質(zhì)量要求，小組內(nèi)部自行細化設計內(nèi)容，制訂課程設計計劃，分配設計任務，分段實施，由淺到深，綜合所學知識，完成總體目標任務。學生利用課余時間查閱、收集整理與項目設計任務相關的工程案例，在學習的過程中帶著問題去尋找答案，不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能增強學生的學習興趣。整個課程設計體系分為三個階段，第一階段為資料收集整理，第二階段為方案設計，第三階段為施工圖設計評價。在資料收集整理階段，教師抽出一定的時間，帶領學生實地參觀考察類似工程項目，進行調(diào)查研究，增強學生對立體空間的想象力，以便為之后的課程設計打下基礎。

二、評價體系改革

傳統(tǒng)的設計成果評價，往往只是教師對學生的單向評價，教師私下打分，登載分數(shù)，教師是設計成果評價的主體，而學生則只是充當評價對象。學生在教學評價中只接受評價的結(jié)果，而缺乏參與評價的意識，這樣的評價方式遏制了學生的自我管理和自我激勵。從學生自身的角度出發(fā)，有不同于教師角色的看法和見地。變單向評價為多向評價，變片面評價為全面評價，使學生充分參與到教學活動中，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學生的課堂參與率和學習興趣。

本次房屋建筑學課程評價體系改革包含三個方面的內(nèi)容：（1）取消以往學期末進行的期末考試，將考核過程分散到學習的各個階段。（2）學習過程和學習成效的考核并重，將理論學習成效考核與課程設計成果考核融為一體。（3）采用多元化評價主體，進行小組內(nèi)部評價、小組互評和教師評價。將理論學習和設計成果評價融為一體，從教師的角度出發(fā)，對學生的學習成果作出評價，對學生學習過程中的付出給予肯定，指出不足的地方，激勵和促進學生。同時，從學生自身角度出發(fā)，通過對自己和對其他同學的考評，及時反思自身存在的問題，促進自身的發(fā)展。自評、教師評價和他人評價相結(jié)合，采用多元化的評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價手段，以評促改，充分考核學生的綜合能力、運用知識的能力和社會實踐能力。

三、考核內(nèi)容多樣化

進行應用型人才的培養(yǎng)，不再只是對學生的學習成效進行考核，應將學習過程和學習成效并重，結(jié)合學生上課表現(xiàn)，課堂討論，單元測驗，平、立、剖面圖的繪制，詳圖的繪制，全面考核學生應用知識的能力，分析、解決問題的能力，創(chuàng)新能力，溝通交流的能力，陳述表達能力，學習態(tài)度，學習習慣，參與小組討論的情況，對知識的掌握情況，自主學習能力。圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標，制定考核標準，全面、綜合考查學生的學習過程和學習成效，促進學生的發(fā)展。

四、教學方式與手段的改革

教學是教師的教與學生的學的過程，教師應樹立以學生為本的教學觀，發(fā)揮自身能動性，明確教學目的，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才[5]。以往課程設計是在理論課程結(jié)束后的集中周進行，在理論學習的過程中，學生缺乏對問題的認知，顯得盲目，沒有目的性。經(jīng)調(diào)查，部分學生缺乏學習興趣，對該專業(yè)缺乏深刻的認識，認為該門課程對今后工作沒有太多影響，可有可無，缺乏學習動力。理論課程與實踐課程相結(jié)合，在理論學習的過程中，改變以往教學中只能觀看視頻或圖片、不能實際操作的狀況，增加實地考查，現(xiàn)場講解，將教學內(nèi)容更多地與生產(chǎn)實際相結(jié)合，將課程設計與理論教學同步進行，采用問題導向式和啟發(fā)式教學方法，加入案例教學和實地參觀考察，分小組進行討論，以學生為中心，增加學生的課堂參與率與學習興趣，注重學習中的價值追求[6]。小組成員中保證有一名黨員同志和一名入黨積極分子，讓黨員同志做表率，學生的中心任務是學習，充分發(fā)揮黨員同志的先鋒模范作用，帶動小組其他成員積極學習。

信息化時代背景下，隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速，學生獲取知識的途徑更加便捷和快速，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)查看學科前沿知識，與世界一流高校教師進行交流，獲取最全面的學科知識。高校教師更應充分利用碎片化時間，學習學科最前沿知識，掌握專業(yè)動態(tài)，利用現(xiàn)代教育技術手段，制作線上教學視頻，使學生的學習時間不再受限于課堂教學。充分利用學生的時間，將線上教學和面授課程相結(jié)合，建立學習交流群，隨時隨地與教師和同學交流討論。

五、以競促學

競賽有助于提高大學生的動手實踐能力和學習能力，是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。部分學生對知識的把握程度不夠，認為該門課程沒有實際效用，缺乏學習興趣，不能學以致用。在全校范圍內(nèi)舉行房屋建筑學課程設計競賽，競賽內(nèi)容包括施工圖紙設計和模型制作。安排指導教師專門負責，完善競賽激勵制度，給予獲獎學生一定的經(jīng)濟獎勵，充分調(diào)動學生參與競賽的積極性。舉行學科競賽，可以在很大程度上促進學生的學習成效提升，提高學生的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，通過競賽，可使學生充分認識到自己的優(yōu)點和不足，促進學生對知識的交流和學習，不僅能充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

六、結(jié)論

科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術手段的應用，應用型高校的轉(zhuǎn)型，使傳統(tǒng)房屋建筑學課程的教學模式改革勢在必行。通過課程設計下達時間的變革，將理論課程和課程設計的考核融為一體，通過改革評價制度、考核內(nèi)容、教學方式以及學科競賽，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析解決問題的能力、團隊協(xié)助能力，為企業(yè)培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]于改花，李巧燕.《房屋建筑學》教學方法的探索[J].價值工程，2016，35（4）：198-199.

[2]魏華，王海軍.房屋建筑學[M].2版.陜西：西安交通大學出版社，2015.

[3]陳溢晨.應用型本科院校房屋建筑學課程設計改革探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）.

[4]國靜.房屋建筑學課程設計教學方法改革探索[J].高等建筑教育，2009，18（1）：113-114.

[5]張筱瑋.教學方式與學習方式的變革 透視研究性學習[M].北京：北京理工大學出版社，2004.

[6]金華，余貴賢.針對高職學生課堂不良現(xiàn)象教學方法改革[J].教育教學論壇，2017（12）.