淺談如何提高中職發(fā)動機(jī)理論課的教學(xué)效果

王慧然

【摘要】本文針對中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)及汽車發(fā)動機(jī)專業(yè)課的課程特點(diǎn)，結(jié)合筆者在教學(xué)中探索出的經(jīng)驗(yàn)，探討了從理論課本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓起本質(zhì)，不斷創(chuàng)新，在專業(yè)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高發(fā)動機(jī)理論課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】發(fā)動機(jī)理論；真實(shí)情境；多媒體

汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修是中職汽修專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。然而長期以來，中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)的門檻越來越低，基礎(chǔ)越來越差，導(dǎo)致在專業(yè)課的教學(xué)中出現(xiàn)了兩個(gè)極端：對能動手操作的實(shí)操課，學(xué)生們大都能積極主動、踴躍動手；對講授理論的理論課，學(xué)生們感覺很深?yuàn)W、抽象，加之感覺自己基礎(chǔ)差，沒有信心學(xué)好，大都很抵觸，配合度不高，有的同學(xué)干脆放棄。如此一來，講專業(yè)課的老師也覺得上課很費(fèi)勁，甚至有的教師干脆放棄理論教學(xué)。這種教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整，以后就業(yè)只能做簡單的拆裝工，根本不能對發(fā)動機(jī)故障進(jìn)行診斷，將影響學(xué)生的就業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展。

如何提高發(fā)動機(jī)理論課的教學(xué)效果成了許多發(fā)動機(jī)理論課教師所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題，針對以上情況，通過與畢業(yè)生的廣泛交流和總結(jié)自身多年中職發(fā)動機(jī)理論課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在發(fā)動機(jī)理論課教學(xué)中可以采取一定措施，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好發(fā)動機(jī)理論知識的信心，從而達(dá)到提高和改善發(fā)動機(jī)理論課課堂教學(xué)效果的目的。

一、真實(shí)情境做鋪墊，激發(fā)理論學(xué)習(xí)興趣

由于發(fā)動機(jī)理論知識過于理論化、抽象化，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是許多學(xué)生為什么放棄理論學(xué)習(xí)的主要原因。

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)理論課的興趣就應(yīng)該從發(fā)動機(jī)理論自身的特點(diǎn)出發(fā)，從實(shí)際生產(chǎn)和生活出發(fā)，以身邊的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，層層設(shè)疑，通過逐一解答的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，自覺學(xué)習(xí)，利用學(xué)生探究問題渴求找到答案的心理，提高學(xué)生對發(fā)動機(jī)理論的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高發(fā)動機(jī)理論課教學(xué)效果的目的。

如：《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》冷卻系中講解蠟式節(jié)溫器的工作原理時(shí)，我們不妨提出“石蠟與節(jié)溫器有什么關(guān)系”“石蠟受熱會發(fā)生怎樣的變化”等一系列問題。由于這些問題淺顯易懂，接近生活，學(xué)生很有興趣和信心去獲得這方面的知識，第二個(gè)問題甚至還可以在家里自己做實(shí)驗(yàn)。問題一提出，學(xué)生的注意力就被一下子吸引過來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生很快就掌握了蠟式節(jié)溫器的工作原理。

二、實(shí)操結(jié)果自歸納，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)效果

在以往的教學(xué)中，我們往往習(xí)慣了先講理論后實(shí)操，實(shí)操也只是單純地檢驗(yàn)理論的正確與否，而學(xué)生在老師的“滿堂灌”中對實(shí)操的結(jié)果早已了然于胸。如果我們在教學(xué)中能反其道而行之，則結(jié)果必然是另一番景象。由于實(shí)操的結(jié)果是未知的，學(xué)生就會認(rèn)真地去完成整個(gè)實(shí)操。教師在他們獲得的實(shí)操結(jié)果的基礎(chǔ)上再進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生因?yàn)閰⑴c了整個(gè)過程，就會很快掌握其中的原理，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)的效果。

如：講解四沖程汽油發(fā)動機(jī)工作過程時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)操，學(xué)生通過親自搖轉(zhuǎn)發(fā)動機(jī)曲軸，認(rèn)真觀察活塞連桿組、曲軸飛輪組的運(yùn)動方式，進(jìn)而掌握了進(jìn)氣、壓縮、做功和排氣四個(gè)沖程的工作狀況、進(jìn)氣門和排氣門的開閉規(guī)律、可燃混合氣的進(jìn)入和廢氣排出的過程。通過總結(jié)和歸納，學(xué)生很快就能掌握四沖程汽油發(fā)動機(jī)工作過程和各機(jī)件的運(yùn)動規(guī)律。

三、多媒體輔助教學(xué)，豐富理論學(xué)習(xí)過程

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官功能方面有獨(dú)特的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動。因此，合理利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)可以讓原本抽象的內(nèi)容更加具體，復(fù)雜的過程變得簡單，枯燥的內(nèi)容更加形象，隱性的內(nèi)容變得明顯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于發(fā)動機(jī)課而言，多媒體課件直觀、形象、生動不受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的干擾和條件的限制，將教學(xué)內(nèi)容生動逼真地展示在學(xué)生面前，這種耳聽為虛，眼見為實(shí)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，掌握得更加牢固，從而提高和改善了理論教學(xué)的效果。

例如，講解發(fā)動機(jī)冷卻系循環(huán)路線時(shí)，學(xué)生始終想不明白冷卻液是從哪兒流到哪兒，通過多媒體就能非常直觀地演示出冷卻液的循環(huán)過程，使原本抽象的東西變得具體而一目了然，與以往的反復(fù)講解強(qiáng)化記憶相比，效果更加明顯。

四、風(fēng)趣語言多運(yùn)用，提高理論學(xué)習(xí)效率

教師在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。

總之，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)；學(xué)生不能理解和接受發(fā)動機(jī)理論基礎(chǔ)知識，就談不上發(fā)動機(jī)理論教學(xué)的效果，發(fā)動機(jī)課的教學(xué)自然也就是失敗的。要想提高發(fā)動機(jī)理論課教學(xué)的效果，只有從發(fā)動機(jī)理論課自身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住發(fā)動機(jī)理論課的本質(zhì)，積極思考，不斷創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好理論的信心，改變過去那種落后的教學(xué)模式，積極引入和創(chuàng)新教學(xué)理念才能改善發(fā)動機(jī)理論教學(xué)的質(zhì)量，從而提高發(fā)動機(jī)理論課的教學(xué)效果，為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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