淺析習(xí)得性無助對高職英語學(xué)習(xí)的影響及對策

程芃 裴學(xué)梅

【摘要】習(xí)得性無助感是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為和心理狀態(tài)，是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。高職學(xué)生也是習(xí)得性無助的易得人群，本文調(diào)查了高職學(xué)生的習(xí)得性無助感對其英語學(xué)習(xí)的影響，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助感較高，習(xí)得性無助感與其英語學(xué)習(xí)成績好壞顯著相關(guān)。研究習(xí)得性無助與高職英語學(xué)習(xí)的關(guān)系將會幫助他們克服這種不良的心理傾向，使他們以積極的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中去，也為以后的干預(yù)研究奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得性無助；高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)

一、習(xí)得性無助的相關(guān)概述

習(xí)得性無助是1967年美國心理學(xué)家Seligman進行動物實驗時發(fā)現(xiàn)的。隨著幾十年來海內(nèi)外學(xué)者的不斷深入研究，習(xí)得性無助的實驗已經(jīng)擴展到以人為研究對象。習(xí)得性無助是指人或動物接連不斷地受到挫折，便會感到自己對于一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)。Hersh，StoneFou對學(xué)習(xí)障礙與習(xí)得性無助感之間的關(guān)系進行了研究，他們比較了有學(xué)習(xí)障礙的三年級學(xué)生與正常三年級學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況，實驗表明，以困難題目開始的學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，并有可能懷疑自己的智力或能力，并且錯過了以后的容易的題目。Sutherland和Singh 把研究的重點放在了學(xué)生的不適應(yīng)的行為與學(xué)業(yè)失敗之間的聯(lián)系上。這個聯(lián)系有可能是一種有增強作用的消極循環(huán)，并且它是以習(xí)得性無助感為中介。Michael Firmin、Chi-en Hwang、Margaret Copella和Sarah Chark 對習(xí)得性無助感以及它在考試中的效應(yīng)進行了實驗情境下的考查研究。綜合國外的研究可以發(fā)現(xiàn)，已有的習(xí)得性無助感多集中在理論探討與評價，而且研究雖已涉及教育領(lǐng)域，但是涉及具體學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的為數(shù)不多。

我國研究習(xí)得性無助的時間不長，周國韜（1988）首次對習(xí)得性無助的研究進行了介紹；吳增強（1994）介紹了習(xí)得性無助的動機模式，并用習(xí)得性無助解釋了社會交往中的社交退縮現(xiàn)象和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的習(xí)得性無助；郭德俊、劉道云（1995）對習(xí)得性無助理論的演變和發(fā)展進行了詳細的闡述；趙守盈（2000）分析了英語學(xué)習(xí)當中產(chǎn)生習(xí)得性無助感的原因，對幫助治療無助感提出了相應(yīng)的對策和原則。劉志軍、鐘毅平（2003）提出要在自然環(huán)境中研究習(xí)得性無助為什么產(chǎn)生及產(chǎn)生的過程；余鵬（2004）介紹了習(xí)得性無助的理論研究后，對習(xí)得性無助的產(chǎn)生及教育干預(yù)的研究進行了重點介紹和分析；曹新美、郭德?。?005）對習(xí)得性無助理論模型的演變和爭議進行了整體概括和總結(jié)；在研究對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生無助感的原因、學(xué)習(xí)策略、成績之間的聯(lián)系中，呂揚（2006）采用實驗干預(yù)法對樣本進行測試；西南大學(xué)朱詩（2009）在《高中英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感研究》中，研究英語學(xué)習(xí)策略、英語自我效能感、英語學(xué)習(xí)歸因與習(xí)得性無助感的關(guān)系；肖瑩瑩（2014）在《中學(xué)英語教師的習(xí)得性無助研究》中探討了習(xí)得性無助感對高中英語教師日常教學(xué)的影響及解決中學(xué)英語教師習(xí)得性無助的有效策略。國內(nèi)目前已有的相關(guān)學(xué)科的習(xí)得性無助研究多停留在理論探討和評價層面，實證研究并不豐富，研究對象基本以中學(xué)生為主，研究方向以探討某學(xué)科學(xué)習(xí)與習(xí)得性無助的關(guān)系為主。

本文主要通過問卷調(diào)查和對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，探討高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助感以及相關(guān)應(yīng)對策略。

二、調(diào)查研究

（一）研究對象

本項研究的受試者為58名蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2016級非英語專業(yè)學(xué)生，其中男生 31名，女生27名。他們均參加了以全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試真題為題庫的期末測試，筆者根據(jù)他們的期末成績將其分為三組：高分組、較高分組、低分組。

（二）研究方法

本項研究采用問卷調(diào)查，使用的問卷為Frances W. Quinless 和 Mary Anne McDermott Nelson（1984）編制的習(xí)得性無助感問卷。該問卷在由歸因問卷的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，可以較為準確地測量個體的習(xí)得性無助感。該問卷5個維度由20個題項構(gòu)成，采Likert量表計分法，從1分（完全不同意）到5分（完全同意），得分越高，習(xí)得性無助越強。該量表具有很好的信度和效度，信度系數(shù)為0.85。

（三）研究過程

（1）抽取除受試班級以外的任意 30 名學(xué)生進行習(xí)得性無助感問卷前測，了解學(xué)生完成問卷的時間情況，及學(xué)生對問卷問題的理解情況。

（2）根據(jù)學(xué)生人數(shù)對學(xué)生進行編號，進行集體施測。

（3）利用課后時間對58名的學(xué)生進行習(xí)得性無助感和學(xué)習(xí)策略測量。告知學(xué)生其問卷答案與英語課程成績評價無關(guān)，此次實驗不會泄露任何個人信息，要求學(xué)生真實地對每一個題項做出選擇。

（4）收集 58 名學(xué)生的期末考試成績用于探討英語學(xué)習(xí)水平與習(xí)得性無助的相關(guān)性。

（5）人工初步檢查量表和問卷是否為有效，剔除無效問卷。將所有數(shù)據(jù)輸入電腦中，利用SPSS 22.0， Excel 2007， Word 2007 等軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。

在58位參加調(diào)查的學(xué)生中，他們對英語學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助感總平均值為2.593，其方差為1.2522。他們對每個問題項目的得分平均值和標準方差的具體數(shù)據(jù)如下。

從表1可知，該校高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助感高。從問題來看，問題 3、11和13得分偏高，表明學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的失敗結(jié)果歸因于自己的無能。特別是問題13的平均值為 3.33，在所有問題得分的平均值中最高，這表明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不敢舉手提問，羞于表達自己，在遇到課堂老師提問時表現(xiàn)出更高的習(xí)得性無助感。問題8的平均值最低，為1.59，說明大部分學(xué)生對自己的智力并不自卑。問題6，14，15平均值在2.2左右，學(xué)生在面對課后作業(yè)和課堂任務(wù)時習(xí)得性無助感較高。

除了以上描述分析外，作者還針對學(xué)生學(xué)業(yè)成績不同進行分組，高分組：70～100，中等組：60～70；低分組：60以下。對三小組在習(xí)得性無助感上的差異進行了比較。結(jié)果如下。

從表2可以看出，高分組的平均值要低于中等組和低分組，而中等組明顯高于低分組，這說明英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的習(xí)得性無助感低于成績差的學(xué)生。綜合標準方差結(jié)果表明，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助感與其學(xué)習(xí)成績好壞呈顯著相關(guān)。習(xí)得性無助感是預(yù)測高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一。

三、結(jié)論

從本研究來看，高職院校學(xué)生是習(xí)得性無助感的易得人群，他們的習(xí)得性無助一般來自社會和自身，學(xué)校和家庭都應(yīng)該加強學(xué)生心理和生理方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。首先，英語教師應(yīng)該在課堂上對學(xué)生進行積極鼓勵，在聽說讀寫各個方面評價學(xué)生時要注意自己的措辭，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生自身成長進步，不應(yīng)該一味地與其他人做對比。在學(xué)生取得進步和表現(xiàn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度時，教師應(yīng)該主動給予反饋。其次，學(xué)校要創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，良好的校園環(huán)境和積極向上的校園文化都有助于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校把英語學(xué)習(xí)細化到學(xué)生生活工作的方方面面，舉辦多樣的英語學(xué)習(xí)活動，例如英語角、英語配音比賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。最后，教師和家長都要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，很多學(xué)生在不斷的失敗后會錯誤地把失敗歸結(jié)于自己智力低下和自身無能等因素，教師和家長要正確引導(dǎo)，可以通過歸因方式訓(xùn)練來幫助他們克服歸因困難的問題。在高職院校的英語教學(xué)中，教師要允許學(xué)生存在個體發(fā)展的差異，對習(xí)得性無助感程度不同的學(xué)生進行差異化訓(xùn)練，幫助他們克服這種不良的心理傾向，使他們以積極地狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中去，也為以后的干預(yù)研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[5]張大鈞.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：程芃（1993.11—），女，漢族，河南新縣人，碩士在讀，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)生，研究方向：課程與教學(xué)論；裴學(xué)梅（1962—），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：二語習(xí)得與評估、語用學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。