高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的策略探究

【摘要】高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高職院校推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中強(qiáng)化專業(yè)課教師個(gè)人“雙師”能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)更加注重“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理優(yōu)化，使之適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的更高要求。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教師隊(duì)伍；建設(shè)策略

一、高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵

國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知（教職〔1995〕15號）中第一次提出“雙師型”教師的概念，指出專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案（教高〔2008〕5號）提出了“雙師型”教師認(rèn)定的參考標(biāo)準(zhǔn)，所謂“雙師型”教師是指具有講師及以上教師系列職稱，又具有與本專業(yè)對應(yīng)的非教師系列中級職稱或職業(yè)資格證書，或具有一定工程實(shí)踐經(jīng)歷和能力的專業(yè)課教師。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育規(guī)模也得到了快速發(fā)展，但高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求還不相適應(yīng)，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)落后于高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成職業(yè)教育辦學(xué)特色的重要舉措。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的誤區(qū)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，無論是在全國示范性和骨干高職院校建設(shè)，還是現(xiàn)在各地開展的優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)過程中，都將“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)列入重要建設(shè)任務(wù)，積極采取措施持續(xù)有效推進(jìn)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，但在建設(shè)過程中存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：部分高職院校直接從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐工作經(jīng)歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，或具有精湛操作技能的技術(shù)能手、技能大師，擔(dān)任專業(yè)課程教師或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)教師，直接認(rèn)定為“雙師型”教師。這部分教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛的操作技術(shù)是他們的優(yōu)勢，但缺乏職業(yè)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，教育教學(xué)能力特別是專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)能力不強(qiáng)，吸收消化新知識新技術(shù)能力不足，適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距，教學(xué)效果達(dá)不到要求。

誤區(qū)之二：部分高職院校推進(jìn)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，片面強(qiáng)化專業(yè)教師個(gè)人“雙師”能力培養(yǎng)，而忽視科學(xué)合理的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對于專業(yè)教師個(gè)人而言，要達(dá)到有較高的理論教學(xué)水平，又有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用能力，并能融合于教育教學(xué)過程中的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)十分困難，需要經(jīng)過多年的培養(yǎng)和個(gè)人的不懈努力。

誤區(qū)之三：為達(dá)到“雙師型”教師的比例，很多高職院校重視“雙師型”專業(yè)教師的“雙證書”，而忽視專業(yè)教師實(shí)際具有的“雙師”能力的考量。學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)教師通過國家職業(yè)資格考試或參加工程系列職稱評審等方式獲得非教師系列的中級及以上職稱，取得“雙師型”教師認(rèn)證，達(dá)到專業(yè)教師中“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)比例要求，而這部分所謂的“雙師型”專業(yè)教師很多并沒有從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷和技術(shù)能力，從一定程度上講并不是真正意義的“雙師型”教師。

四、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

高職院校建設(shè)一支科學(xué)合理，適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的專業(yè)教師隊(duì)伍，應(yīng)從專業(yè)教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)等多維度持續(xù)有序建設(shè)，其中“雙師型”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)。高等職業(yè)教育強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)，也注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，實(shí)現(xiàn)綜合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是高等職業(yè)教育的特殊性所在，高職院校應(yīng)根據(jù)支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的專業(yè)課程體系中各類專業(yè)課程，可以將各類專業(yè)課程劃分為通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，配備不同類型的專業(yè)教師，使專業(yè)教師隊(duì)伍更加合理，對于專業(yè)基礎(chǔ)性課程，安排專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)深厚，具有高學(xué)歷的中青年教師承擔(dān)教學(xué)，對于涉及學(xué)生就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)方向性課程，可由具有實(shí)踐工作經(jīng)歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

無論是來自普通高等院校具有高學(xué)歷的青年教師，還是從企業(yè)引進(jìn)的骨干教師，都應(yīng)進(jìn)行1年左右的職業(yè)教育教學(xué)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使之系統(tǒng)掌握教育教學(xué)基本知識，熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法。學(xué)校層面建立“雙師型”教師培養(yǎng)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)課教師深入企業(yè)、車間，與企業(yè)開展廣泛的合作與交流，參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)，開展應(yīng)用技術(shù)研究，掌握本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新技術(shù)動態(tài)，真正提高專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力和本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)研究能力，持續(xù)有效推進(jìn)專業(yè)教師“雙師”能力培養(yǎng)。

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作者簡介：陳瑩（1971.03—），女，漢族，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職員。