對(duì)藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

【摘要】本文討論分析桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)狀況以及英語(yǔ)課堂中存在的一些問題，并從教學(xué)模式、教學(xué)方式，以及教材等方面提出一些建議，為教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】桂林電子科技大學(xué)；藝術(shù)類學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，以及學(xué)生本身獨(dú)特的思維方式，阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展。目前，如何設(shè)計(jì)出適用于藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)方式，以及教材成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)討論的熱點(diǎn)話題。本文旨在結(jié)合自身的經(jīng)歷，提出一些值得思考的問題，以期對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些啟發(fā)。

二、目前的狀況

目前，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生一個(gè)年級(jí)的人數(shù)為400人左右。學(xué)生來自于不同的專業(yè)，其中包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)/工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域取得了可喜的進(jìn)展，然而在英語(yǔ)方面存在一系列不足：第一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差。由于招生的緣故，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般都偏低，高考的英語(yǔ)成績(jī)也不理想。有些學(xué)生甚至都無法正確地讀完一個(gè)英文句子。第二，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。大多數(shù)學(xué)生在掙扎著如何過英語(yǔ)三級(jí)，而有一小部分學(xué)生具有通過英語(yǔ)四級(jí)的英語(yǔ)水平。第三，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。藝術(shù)類學(xué)生的專注力幾乎都落在自己的專業(yè)課程上，認(rèn)為將來的道路主要也是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的工作，不會(huì)使用英語(yǔ)。因此，忽視了英語(yǔ)的重要性，不具備提高英語(yǔ)水平的動(dòng)力。

三、對(duì)教學(xué)的一些見解

針對(duì)上述狀況，設(shè)計(jì)出適用于藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者亟待解決的熱點(diǎn)問題。本文根據(jù)筆者的自身經(jīng)歷，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方式，以及教材等方面提出一些見解。

第一，應(yīng)考慮使用更為適用藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平及與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)教材。目前桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生使用的教材有新概念英語(yǔ)1，2、視聽說教程1，2、新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)1，2，3，4。較之于新概念英語(yǔ)，視聽說教程與新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)更具有適用性，其內(nèi)容涉及了藝術(shù)與體育方面的相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生的興趣。然而，這些教材的內(nèi)容偏理論，而且對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說偏難，不利于教與學(xué)。此外，教材內(nèi)容較為籠統(tǒng)，針對(duì)性不夠細(xì)致，應(yīng)針對(duì)各個(gè)藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容安排和設(shè)置。

第二，班級(jí)不易過大，而且人數(shù)應(yīng)盡量平均。目前藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)班級(jí)過大，400多學(xué)生分為4個(gè)班，這造成了人數(shù)過多的現(xiàn)狀，不利于英語(yǔ)教學(xué)。此外，每個(gè)班的人數(shù)并不平均，比如有的班總共160多人，而有的班只有80多人，這造成了管理上的困難。為提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，我們認(rèn)為英語(yǔ)班的課堂不易過大，一個(gè)班30-40人即可。這不僅利于管理，而且有利于學(xué)生的課堂參與。

第三，采納師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。英語(yǔ)課堂不應(yīng)該是老師一個(gè)人的舞臺(tái)。老師應(yīng)積極鼓動(dòng)學(xué)生上講臺(tái)參與英語(yǔ)誦讀、演講等課堂活動(dòng)，同時(shí)也可邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用英文自我介紹，給學(xué)生提供一個(gè)既能提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又能鍛煉學(xué)生勇氣與領(lǐng)導(dǎo)能力的舞臺(tái)。此外，老師在課堂上應(yīng)積極提問，鼓勵(lì)學(xué)生間的互相討論，做到“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的課堂教學(xué)方式。

第四，適當(dāng)運(yùn)用普遍語(yǔ)法的教學(xué)模式。Chomsky（1986）認(rèn)為，大腦生來就具備一套語(yǔ)言法則和體系，兒童生來就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，在大腦中有一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，或稱之為語(yǔ)言官能（language faculty）。這是人類遺傳先天獲得的，即普遍語(yǔ)法（universal grammar）。普遍語(yǔ)法是人類所有語(yǔ)言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人腦在學(xué)習(xí)語(yǔ)言前的初始狀態(tài)。后天的語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言習(xí)得中扮演著“觸發(fā)”的作用，當(dāng)兒童將其聽到的語(yǔ)言事實(shí)輸入到語(yǔ)言官能區(qū)域，再結(jié)合普遍語(yǔ)法的原則就可以輸出學(xué)習(xí)語(yǔ)言所需要的語(yǔ)法，這一語(yǔ)法是受到人語(yǔ)言裝置中被設(shè)定的參數(shù)因素的影響，是有差異的個(gè)體語(yǔ)法。雖然生成語(yǔ)法理論的本質(zhì)并不同于外語(yǔ)教學(xué)，但是從生成語(yǔ)法理論中吸取有益的部分對(duì)探索英語(yǔ)教學(xué)新模式是一種積極的嘗試，這有利于學(xué)生語(yǔ)法水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分析了桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及英語(yǔ)課堂中存在的一系列問題，并提出了一些見解，為提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平，以及后續(xù)的相關(guān)研究及教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]Chomsky， Norm （1986）. Knowledge of language： Its Nature， Origin and Use. New York： Praeger.

[2]何曉煒.理論語(yǔ)言學(xué)研究與外語(yǔ)教學(xué)：生成語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，2004（03）：26～32.

作者簡(jiǎn)介：全峰（1982.11—），男，博士，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：句法學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。