高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程質(zhì)量診改探究

盛強 盛情

【摘要】有效的課程教學(xué)是高職院校貫徹落實教學(xué)診改工作的重點和難點，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，改到難處是課程，改到痛處是課堂。本文就高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程如何對標(biāo)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，運用學(xué)院數(shù)據(jù)采集與管理平臺的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，根據(jù)會計實訓(xùn)課程開發(fā)情況、實訓(xùn)課程實施以及實訓(xùn)課堂教學(xué)等方面的問題，有效診改，切實提高專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】會計；實訓(xùn)課程；診改

課堂的教與學(xué)是質(zhì)量生成的主要陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)改革的核心領(lǐng)域。如何始終堅持以學(xué)生為中心，為不同層次、類型的會計專業(yè)學(xué)生提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進其主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，這是課堂革命的總體原則，也是高職會計實訓(xùn)課程教學(xué)診改的基本準(zhǔn)則。

一、高職會計實訓(xùn)課程質(zhì)量分析

（一）存在的主要問題

（1）未真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一。許多學(xué)校十分重視產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，并為此進行了大量卓有成效的人才培養(yǎng)改革。但大部分教師在課堂教學(xué)中雖清楚應(yīng)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，但因理論與技能訓(xùn)練的時間矛盾、與真實業(yè)務(wù)對接的教學(xué)資源難以保障等原因，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人尚未真正實現(xiàn)。

（2）實訓(xùn)條件建設(shè)嚴重滯后，有形無實。學(xué)校為解決會計學(xué)生工作實戰(zhàn)能力，建了不少的實訓(xùn)室（基地），同時，會計教育者千方百計地仿真、模擬單位業(yè)務(wù)及工作環(huán)境等。但是，目前許多高職校會計實訓(xùn)仍采用機房式、辦公室式的實訓(xùn)，導(dǎo)致實訓(xùn)環(huán)境及管理缺乏真實化、內(nèi)容缺乏典型化，加之，實訓(xùn)中心未能實施全天候開放，實踐技能培養(yǎng)時間不能充分保證；導(dǎo)致模擬（仿真）實訓(xùn)有形無實。

（3）實訓(xùn)教學(xué)課程體系不夠完善，影響學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。專業(yè)課程實踐教學(xué)、理論教學(xué)、理實一體化課時分配比例不夠合理；實踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容未經(jīng)過充分的科學(xué)論證與細化，學(xué)生在校期間未能廣泛開展實賬訓(xùn)練，大多實訓(xùn)又安排在第三學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識、技能無法得到及時的鞏固和強化。同時，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、實訓(xùn)周技能實訓(xùn)及各種專項技能訓(xùn)練彼此有重復(fù)和遺漏，沒有形成有序、融合的體系，看視多環(huán)節(jié)重視技能培養(yǎng)，可惜都不到位，學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成困難。

（4）實施過程缺少管理，過程性評價缺失化。高職會計實訓(xùn)評價大都在會計實訓(xùn)結(jié)束后，由教師給出最終的定論，以分數(shù)反映學(xué)生實訓(xùn)操作的好與壞，基本上在實訓(xùn)的過程中不考慮評價的問題，是一種靜態(tài)的、事后的、不可逆轉(zhuǎn)的模式，這種事后的評價模式忽視了這個客觀存在的過程，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)未能達到實賬處理的要求。

（二）高職會計實訓(xùn)課程診改存在的主要問題

（1）課程質(zhì)量評價缺失。大多學(xué)校未實施教學(xué)質(zhì)量診改，偶有試點學(xué)校，實施效果參差不齊，課程診改質(zhì)量有待提高。

（2）評價主體單一化，評價方法簡單化。許多高職會計實訓(xùn)教學(xué)的評價中，教師仍然充當(dāng)著指揮官的角色，學(xué)生則被動地接受指揮和監(jiān)督。教師掌握著評價的主動權(quán)，很少考慮評價是否合理與科學(xué)，評價方式往往采用試卷的辦法，由學(xué)生答題的成績和操作技能的成績作為考核的結(jié)果，方法非常單一，缺乏靈活性。

（3）評價手段信息化程度低。大多學(xué)校仍然采用一張試卷定結(jié)果的傳統(tǒng)評價方式，遠遠不能適應(yīng)會計工作實際和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展需要。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)不合理，考評知識（技能）片面化。許多院校強化校校之間的模仿與趨同，形成“千校一面”，難以形成鮮明辦學(xué)特色。另一方面，高職會計實訓(xùn)教學(xué)中只片面地強調(diào)專業(yè)技能的掌握，忽視了學(xué)生和其他方面的考量，尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)比如與人溝通的能力，解決實際問題的能力，創(chuàng)新能力等的考核。

二、實訓(xùn)課程質(zhì)量診改的實施

（一）診改的基本要求

抓住組織體系、制度體系、技術(shù)體系和監(jiān)督考核體系的建設(shè)，推進“八字型”質(zhì)量運行單元滲透在學(xué)校各項日常工作中。

一是建立聯(lián)動保障機制。成立質(zhì)量保證委員會（由校長任組長統(tǒng)籌各層次、各環(huán)節(jié)的診改實施）、質(zhì)量管理辦公室、診改推進項目組、院（系）科室多級聯(lián)動組織體系，形成全方位、立體化診改運行機制。

二是診改工作必須一把手負總責(zé)。必須由一把手親自在方案設(shè)計、人員配備、資金保障等各方面抓落實，與學(xué)校的“十三五”規(guī)劃結(jié)合起來，協(xié)同推進。

三要明確診改工作的長期性。診改工作是一個“實施——檢查——改進——再實施”的往復(fù)循環(huán)的長期過程，每診改一次，管理服務(wù)水平即提升一步，診改工作無終點。課程（實訓(xùn)課程）的診改實施方案必須著眼于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展的具體問題，長期堅持，聚沙成塔。

四要明確診改工作的自主性、特色性。診改是以院校自身的長期生存和發(fā)展為目標(biāo)的自我革新。自身要不斷強化求變圖存、追求卓越，樹立崇尚質(zhì)量的校園文化，不照搬照抄，不推諉敷衍，構(gòu)建具有鮮明個性的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

（二）做好建設(shè)方案

本文以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程質(zhì)量診改為例，選擇內(nèi)部質(zhì)量保證體系方案中課程層面質(zhì)量控制的目標(biāo)點， 借鑒悉尼協(xié)議成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念，圍繞學(xué)院的核心目標(biāo)，以保證會計專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展和教師階梯成長為重點，各部門根據(jù)學(xué)院在整體發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展、校園文化建設(shè)、信息化建設(shè)等方面確定的目標(biāo)，制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對標(biāo)分析，查找存在的問題并進行原因分析，進而提出改進措施，落實課堂質(zhì)量主體地位，真正實現(xiàn)三全推進機制。學(xué)院、制度建設(shè)、目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈及診斷成果示例如表1所示。

（三）構(gòu)建實訓(xùn)課程自我提升的質(zhì)量改進螺旋

（1）會計專業(yè)層面質(zhì)量改進螺旋。會計專業(yè)團隊要根據(jù)會計專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立會計專業(yè)的自我診斷和改進機制，定期進行工作質(zhì)量診斷，防微杜漸，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，不斷改進會計專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，形成會計專業(yè)的質(zhì)量改進螺旋。

（2）課程層面質(zhì)量改進螺旋。會計實訓(xùn)課程教學(xué)團隊要根據(jù)課程發(fā)展目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立各實訓(xùn)課程的自我診斷和改進機制，定期進行工作質(zhì)量診斷，防微杜漸，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，不斷改進課程建設(shè)質(zhì)量，形成各實訓(xùn)課程的質(zhì)量改進螺旋。

（3）教師層面質(zhì)量改進螺旋。實訓(xùn)課教師要根據(jù)個人發(fā)展目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，定期進行工作質(zhì)量診斷，不斷改進實訓(xùn)課教學(xué)工作質(zhì)量，形成每位教師的質(zhì)量改進螺旋。

（4）學(xué)生層面質(zhì)量改進螺旋。每位學(xué)生要根據(jù)個人發(fā)展目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，進行質(zhì)量診斷，不斷改進學(xué)習(xí)、成長質(zhì)量，形成每位學(xué)生的質(zhì)量改進螺旋。

（四）建設(shè)智慧校園管理平臺

樹立“大數(shù)據(jù)”理念，建設(shè)確保學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量需要的專業(yè)發(fā)展中心（含課程建設(shè)、課堂教學(xué)實施）、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、學(xué)院質(zhì)量管理平臺。應(yīng)用智慧校園管理平臺，實施過程監(jiān)控并及時預(yù)警，實現(xiàn)學(xué)習(xí)及時診斷、教學(xué)及時診斷、定期評教評學(xué)評服務(wù)、績效考核等信息的源頭采集與實時采集功能，為教學(xué)診改提供數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計、信息反饋，及時發(fā)布預(yù)警，以便及時采取切實措施，解決潛在問題，全面支撐診改工作。

（五）組織實施

一要健全組織，二要制定實施計劃，三要考核診斷。建立考核性診改機制，加大工作過程的考核，逐步實現(xiàn)以實時采集數(shù)據(jù)為依據(jù)，生成并運用生源質(zhì)量報告、畢業(yè)生質(zhì)量報告、畢業(yè)生跟蹤報告等，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

（六）自我診改

包括學(xué)院層面自我診改、會計專業(yè)層面自我診改、實訓(xùn)課程層面自我診改、實訓(xùn)教師層面自我診改、會計專業(yè)學(xué)生層面自我診改。

三、會計實訓(xùn)課程質(zhì)量診改的幾點啟示

（1）實訓(xùn)課程內(nèi)容要對接會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計崗位規(guī)范；教學(xué)設(shè)計要對接教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容合理、策略得當(dāng)、過程完整、資源豐富；教學(xué)實施與學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)恰當(dāng)，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)產(chǎn)教融合。（2）實訓(xùn)課程教學(xué)的反饋要多維度、教學(xué)效果要有效達成教學(xué)目標(biāo)，解決其教學(xué)重難點。（3）建設(shè)與應(yīng)用好校級會計教學(xué)資源中心，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)課程教學(xué)資源庫。（4）會計頂崗實習(xí)要嚴格執(zhí)行省市院校學(xué)生實訓(xùn)管理辦法，強化頂崗實習(xí)過程管理，落實實習(xí)實訓(xùn)考核評價。

參考文獻

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作者簡介：盛強（1966.01—），男，四川南充人，副教授，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟管理；盛情（1990.07—），男，四川南充人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：工程管理。