小學(xué)中高年級(jí)師生隱性沖突成因及應(yīng)對(duì)策略探究

梁薇

【摘要】近年來，師生沖突問題逐漸成為師生關(guān)系研究的主流。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)師生而言，受教育、心理和社會(huì)等因素的交叉影響，隱性沖突已成為師生沖突的主要表現(xiàn)方式。因此，探究隱性沖突成因、探尋應(yīng)對(duì)策略，對(duì)營(yíng)造良好的師生關(guān)系具有的重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)師生；中高年級(jí)；隱性沖突

現(xiàn)今社會(huì)，小學(xué)中高年級(jí)的教師和學(xué)生或多或少面臨著各種壓力，所以學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自卑、冷漠、過于敏感和自我中心等心理特征，以及消極應(yīng)對(duì)、記憶障礙、厭學(xué)和意志薄弱等學(xué)習(xí)行為，更有甚者形成抽煙、喝酒、上網(wǎng)成癮等不良習(xí)慣；而教師方面則會(huì)有對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心、偏頗評(píng)價(jià)等表現(xiàn)形式。同時(shí)，師生自殺和犯罪傷人的現(xiàn)象更是時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)與教師發(fā)生沖突的頻率也在不斷增加。如果僅將這些行為歸因于心理或社會(huì)因素，則是對(duì)其解釋的一種缺失和不足，它們也可納入師生隱性沖突的范疇之中。

一、不被關(guān)注的隱性沖突

在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生及其周邊與之密切相關(guān)的社會(huì)群體之間，由于社會(huì)文化、心理發(fā)展等方面的差異，必然會(huì)形成或公開直接、或隱蔽間接的，以影響對(duì)方而實(shí)現(xiàn)己方目的的教育社會(huì)互動(dòng)過程，師生沖突由此產(chǎn)生。而隱性沖突則是一種通過較為隱晦和間接的互動(dòng)方式來表達(dá)各種消極情緒或狀態(tài)的師生沖突。它沒有常規(guī)的顯性師生沖突那樣顯著、激烈的表現(xiàn)形式，但又確實(shí)體現(xiàn)了師生沖突中所含有的內(nèi)在聯(lián)系。它具有獨(dú)特的多變性特質(zhì)，有可能被壓制暗藏，也有可能被激化擴(kuò)大，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的顯性特征，因此應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

二、隱性沖突的成因分析

師生隱性沖突的發(fā)生涉及教師和學(xué)生雙方的問題，所以在研究隱性沖突的形成原因時(shí)，不僅需要從教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三個(gè)理論分析角度著手，還需要考慮教師和學(xué)生兩種異質(zhì)結(jié)構(gòu)主體的差異。

（一）教育學(xué)分析

教育教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的一種互動(dòng)過程，雙方應(yīng)處于平等地位。然而在應(yīng)試教育的環(huán)境中，不僅“全權(quán)”教師的現(xiàn)象普遍存在，而且教師的教學(xué)態(tài)度和教育手段也隨之出現(xiàn)異化。他們不再以教書育人作為教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的，不再關(guān)注學(xué)生的情感和心理變化，而是盲目地督促學(xué)生考取更高的分?jǐn)?shù)，甚至針對(duì)不同學(xué)生，形成不同的態(tài)度、期待、評(píng)價(jià)等。面對(duì)學(xué)習(xí)自主權(quán)力缺失，身心發(fā)展尚不成熟的中高年級(jí)學(xué)生則大多采取被動(dòng)接受的態(tài)度，即使心生不滿，也會(huì)鑒于力量差異而不進(jìn)行明顯公開的直接對(duì)抗，但背后極易生壓抑和反抗心理，這就為隱性沖突的產(chǎn)生埋下了禍根。

（二）心理學(xué)分析

埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該是處在一個(gè)心理發(fā)展由幼稚走向成熟的起始階段。他們?cè)谧晕易鹬睾拖Ｍ俗鹬氐囊庾R(shí)方面以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度上都有所提高，心理活動(dòng)的反應(yīng)也未必會(huì)全部體現(xiàn)在日常的行為活動(dòng)中。因此，面對(duì)不切合自身意愿的家長(zhǎng)期待及教師言行，他們或表現(xiàn)出順從假象，或通過其他媒介間接地發(fā)泄其不滿、抵觸和厭惡的情緒，進(jìn)而使原本可能外顯的沖突通過隱性的形式表達(dá)出來。而教師肩負(fù)著將學(xué)生培養(yǎng)成才的重要使命，受到來自于學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的各種壓力，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理疲憊情緒，這也是導(dǎo)致師生沖突的因素之一。

（三）社會(huì)學(xué)分析

教師和學(xué)生處于不同的教育社會(huì)群體，并在教育社會(huì)中扮演著不同的特定角色，因此在群體意識(shí)、社會(huì)地位、角色特征、角色行為方式上都不相同，這種群體與角色之間的異質(zhì)性特征必然會(huì)成為沖突的隱患之一。同時(shí)在教育社會(huì)中，教師和學(xué)生代表了兩種不同的文化，即成人文化和半成熟文化。相對(duì)于學(xué)生所代表的半成熟文化來說，教師代表的成人文化涉及的程度要更為深刻、范圍要更加廣泛，所以才會(huì)存在差異，導(dǎo)致沖突。

三、應(yīng)對(duì)師生隱性沖突的策略

（一）沖突發(fā)生前，盡可能消除誘發(fā)隱性沖突的因素

首先，教師應(yīng)該以良好的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)作為教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，肯定學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)師生隱性沖突形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知，并以理論為依據(jù)，構(gòu)建沖突的預(yù)警機(jī)制和應(yīng)對(duì)策略。

此外，教育行政部門、學(xué)校及家長(zhǎng)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)注程度，進(jìn)而提出合理化的意見和建議，促進(jìn)教育相關(guān)制度、政策及法律法規(guī)的完善，使之成為協(xié)調(diào)、緩和及解決師生隱性沖突的輔助手段，維護(hù)師生雙方的利益。

（二）沖突發(fā)生后，穩(wěn)定、緩和、消除沖突，充分發(fā)揮其正向功能

對(duì)教師而言，首先，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生言行舉止、情感、心理的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以便在沖突發(fā)生后能夠做到盡快知曉、解決。其次，需要根據(jù)隱性沖突的實(shí)際表征做出具體的分析，探究其產(chǎn)生的根源、歸屬的類型及可能造成的后果和影響。最后，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞绞侄?、制定完整系統(tǒng)的方案進(jìn)行處理，穩(wěn)定沖突、緩和矛盾，直至沖突逐漸消除。

在沖突發(fā)生后，學(xué)校和家長(zhǎng)也都應(yīng)當(dāng)重視事件的解決過程及發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)校需要對(duì)教師的解決措施做出合理判定，爭(zhēng)取在既不損害學(xué)生利益的同時(shí)，又可以維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，保證沖突得以順利解決。而家長(zhǎng)應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到解決師生隱性沖突的意義，積極配合教師和學(xué)校的行動(dòng)，促成沖突的協(xié)調(diào)、緩和及最終解決。此外，如若沖突的情況較為嚴(yán)重，影響較大，還需要相應(yīng)的教育行政部門在旁協(xié)同解決，消除不良隱患。

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