體育游戲課程教育對幼兒速度素質(zhì)發(fā)展的實驗研究

謝秋霞 趙玲玲

【摘要】良好的體質(zhì)是幼兒日后學習成長的一項最基本保障，根據(jù)幼兒特有的生理和心理特點，在學前教育階段可以將各項體育運動技術(shù)融入到游戲練習中，來大力發(fā)展幼兒速度素質(zhì)。本文制定出一套幼兒體育游戲課程教案，采用實驗法對連云港市江山博苑幼兒園和郁林幼兒園進行體育游戲課程教學，實驗結(jié)果也顯示了游戲化教學的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】體育游戲；課程教育；幼兒；速度素質(zhì)

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文研究對象為江山博苑幼兒園小班78人、中班26人，大班23人，共127人；郁林幼兒園中班4人、大班5人，共9人。兩所幼兒園共136人。

（二）研究方法

（1）比較分析法。將郁林幼兒園未進行有計劃體育教學課程教育的在園幼兒與連云港市其他幼兒園的幼兒進行速度素質(zhì)測試，并將指標進行對比，找出差距并接受先進經(jīng)驗。

（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。對在實驗中獲得的有關(guān)速度素質(zhì)的相關(guān)數(shù)據(jù)資料用相應軟件進行編輯、處理并繪制表格。

（3）實驗法。對江山博苑127名幼兒和郁林幼兒園隨機抽取的9名幼兒進行6個月的游戲化教學，一周2次，每次40分鐘。實驗之前，對兩所幼兒園的實驗對象進行速度素質(zhì)測試，并制定了一套教學計劃，在實驗過程中，有規(guī)律地對每次速度的測試情況進行記錄，分析實驗過程中具體情況，并在實驗結(jié)束進行分析與研究。

實驗方案設(shè)計：游戲課程教學主要分為以下幾個部分，不同學段幼兒的教學設(shè)計略有差異：游戲化準備部分（5分鐘），運用游戲進行熱身?；窘虒W部分是教師講解示范游戲，學生觀察體會模仿（7分鐘）、教師巡回指導、糾錯，學生活動（20分鐘）幾個部分組成；結(jié)束部分是利用游戲放松（3分鐘），教師點評，師生交流幾個結(jié)構(gòu)組成。不同的課時不同的組別在不同的運動項目環(huán)節(jié)設(shè)計和流程略有不同。在授課之前會對兩個組別的幼兒先進行一次摸底測試，收集數(shù)據(jù)后分開教學，并且在30課時的教學之后對兩組幼兒再進行技能考核，記錄實驗數(shù)據(jù)，并進行對比分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒爬行與行走速度測試結(jié)果與對比分析

爬行是四肢支撐身體，這有利于腰腹、四肢和背部肌肉的鍛煉，也有利于行走能力的鍛煉。從表1得知，實驗幼兒在進行游戲化教學前后的爬行速度素質(zhì)明顯改善，而與未進行游戲化教學的普通幼兒的速度素質(zhì)相比，有較大差異。

行走是兩腳交互向前移動的能力。在整個行走游戲化教學單元中，主要探討游戲化教學對速度素質(zhì)的影響。從幼兒在行走項目中反應速度、動作速度、位移速度中的變化來進行實驗研究。從表1得知，實驗幼兒在進行游戲化教學前后的行走速度素質(zhì)明顯改善，每一名幼兒的行走能力在反應速度、動作速度、位移速度的提高程度均有變化和差異。而實驗幼兒與未進行游戲化教學的普通幼兒的速度素質(zhì)也有差異的存在，未進行實驗的幼兒在行走方面的速度素質(zhì)均不同程度的落后實驗幼兒。

（二）幼兒跑與跳躍速度測試結(jié)果與對比分析

跑是兩腳交互向前迅速躍進的動作。從實驗結(jié)果來看，在進行游戲化教學時，運用各種游戲在跑的速度素質(zhì)之中，不僅促進幼兒的練習積極性，而且練習強度較大，運動量大，教學效果明顯。根據(jù)表2可以得知，實驗幼兒在進行游戲化教學前后跑的速度素質(zhì)明顯改善，且與未進行游戲化教學的普通幼兒的速度素質(zhì)相比也有差異的存在。

跳是兩腳離地全身向上或向前的動作。在進行跳躍游戲化教學時，將各項游戲、規(guī)則、角色融入跳躍技術(shù)之中，在整個跳躍游戲化教學單元中，主要探討游戲化教學對跳的速度素質(zhì)的影響。根據(jù)表2可以得知，實驗幼兒在進行游戲化教學前后的跳躍速度素質(zhì)明顯改善，與對照組相比，各速度素質(zhì)也不同程度地提高。這說明游戲化教學相比較常規(guī)體育教學活動，能夠更加有效地提高幼兒的動作發(fā)展水平，對幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展有積極的促進作用。

（三）幼兒投準與踢準速度測試結(jié)果與對比分析

投準是投者距投擲目標有一段距離，面對投擲目標用手將投擲物擲出。在進行投準游戲化教學時，將各項游戲、規(guī)則、角色融入投準技術(shù)之中，讓游戲課程更加生動有趣，提高幼兒興趣。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)可以得知，實驗幼兒在進行游戲化教學后的投準速度素質(zhì)，無論是與教學前還是對照組相比，均明顯改善。這可能是由于實驗組投擲動作舒展大方，能夠借助于軀干的力量，有明顯的揮臂動作和上步投擲動作。而對照組大部分只是原地的揮臂投擲，所以投準的準確性較高。

踢準是踢者站在距踢準目標一段距離，面對踢準目標用腳將踢準物踢出。根據(jù)表3得知，實驗幼兒在進行游戲化教學前后的踢準速度素質(zhì)明顯改善，而實驗幼兒與未進行游戲化教學的普通幼兒的速度素質(zhì)也存在差異，未進行實驗的幼兒在踢準方面的速度均不同程度落后實驗幼兒。這說明游戲化教學可能更能夠讓幼兒關(guān)注自身踢準部位、擺腿動作、幅度及力度，從而增加了踢準的準確性。

（四）幼兒拋接與打擊速度測試結(jié)果與對比分析

試投者站在距投擲目標一段距離，面對投擲目標用手將投擲物體向上或向外擲出，然后用手再接住投擲物體。從實驗結(jié)果來看，進行游戲化教學時，運用各種游戲在教學中，練習強度較大，運動量大，教學效果比較明顯。由表4可以看出，無論是相比較于實驗前還是對照組，實驗幼兒在進行游戲化教學后的拋接速度素質(zhì)明顯改善。

打擊是抬起手臂，向后屈肘，肘略高于肩，上體稍后仰，快速擊打來物。從實驗結(jié)果來看，在進行游戲化教學時，運用不同的游戲與練習方式，教學效果明顯。這充分體現(xiàn)了游戲化教學相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性。根據(jù)表4得知，實驗幼兒在進行游戲化教學前后的打擊速度素質(zhì)有所改善，每一名幼兒的打擊能力在反應速度、動作速度、位移速度上都有不同程度的提高。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）實驗研究表明，游戲化教學可以促進幼兒在爬、走、跑、跳、投準、拋接、踢準、打擊和傳準方面的能力。

（2）實驗發(fā)現(xiàn)，在3-6歲這個年齡階段，幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園開展游戲化教學，既讓幼兒在游戲中提高了自身的速度素質(zhì)，又培養(yǎng)了其各項目技術(shù)技能。

（3）通過本文的研究，制定出了符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展水平的教學游戲教學計劃，對幼兒進行游戲化教學來提高幼兒各方面素質(zhì)是較為合理的。

（二）建議

除了對幼兒的速度素質(zhì)進行實驗研究外，還可以從其他的身體素質(zhì)指標（耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等）入手，來探討游戲化教學對學習效果及身體素質(zhì)的影響。本次實驗尚處于初步階段，由于實驗對象較少，教學實驗時間較短，教學師資力量有限，因此，本課題還需要進行深入研究，還需要更多的實驗對象進行研究和實驗數(shù)據(jù)來支撐。

參考文獻

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[2]王新晨.根據(jù)幼兒體育游戲特點實施幼兒體育游戲教學[J].教育導刊，2002（Z3）：50～51.

作者簡介：謝秋霞（1996—），女，本科，研究方向：體育教育訓練學；趙玲玲（1997—），女，本科，研究方向：體育教育訓練學。