淺談初中信息技術(shù)的差異教學(xué)

王定飛

【摘要】隨著我國對于信息技術(shù)課程的重視程度的不斷提升，差異化教學(xué)在其中的應(yīng)用也變得越來越多。差異化教學(xué)尊重學(xué)生的差異性所在，每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)置具有差異性的教學(xué)目標(biāo)。初中信息技術(shù)教師教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與差異，這是差異性教學(xué)模式得以實(shí)施并取得良好教學(xué)效果的原因所在。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)；差異教學(xué)

一、初中信息技術(shù)的現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教育業(yè)有了很大的改觀，發(fā)展至今，因?yàn)槎喾矫娴脑?，這門課程也存在著較大的差異。

（一）信息技術(shù)的重視不夠

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，不論是家長、學(xué)生、學(xué)校、教師對這門課程的重視程度都不夠，很少去關(guān)注這門學(xué)科。而學(xué)校的軟硬件配置也達(dá)不到教學(xué)的需求，這樣無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課程更名，培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但是仍然有許多人沒有真正認(rèn)識到開設(shè)這門課的目的和意義，初中信息技術(shù)課也沒有既定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，很少有人對課時(shí)安排、課程質(zhì)量等問題進(jìn)行關(guān)注，呈現(xiàn)了信息技術(shù)不受人重視的現(xiàn)象，沒有得到認(rèn)可，學(xué)生的興趣也就不會有所提高。

（二）教材無突破

初中信息技術(shù)課程沒有統(tǒng)編的教材，一般情況下是采用“一綱多本”的形式。這種形式很單一，教材的編寫沒有給出明確的理論指導(dǎo)，這樣讓很多初中信息技術(shù)教材只有單一的課本，沒有配套的教師參考、實(shí)踐指導(dǎo)材料、教學(xué)光盤、教材學(xué)習(xí)網(wǎng)站等必要的教學(xué)素材和資源。所以在整個(gè)實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，對信息技術(shù)這門課程的宗旨領(lǐng)會不夠透徹，校方在選擇教材的時(shí)候也比較盲目，很容易造成所選出的教材并不符合自己學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，如若教師在教學(xué)過程中沒有靈活地把握教材，依舊選擇照本宣科的方式進(jìn)行講授教材，最后的結(jié)果就是使得整個(gè)課程的目標(biāo)更加不明確，重點(diǎn)也不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不能被調(diào)動起來。因此，在教材方面應(yīng)該想辦法克服，用多樣化的教學(xué)資源來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的運(yùn)用途徑

（一）運(yùn)用分層教學(xué)模式

初中信息技術(shù)教師在運(yùn)用差異教學(xué)模式時(shí)，可以使用分層教學(xué)法，采用測試考核、問卷調(diào)查等方式，初步了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，為開展分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生之間的差異性，把教學(xué)目標(biāo)分為高級、中級和初級三個(gè)層次，然后按照他們的具體情況把他們劃分到不同的教學(xué)目標(biāo)層次中。同時(shí)，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)合理完善的教學(xué)評價(jià)體系，多運(yùn)用一些激勵(lì)性和鼓勵(lì)性評價(jià)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣與熱情。例如，在進(jìn)行畫圖軟件使用技巧教學(xué)時(shí)，教師可以制定高級、中級和初級三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，高級教學(xué)目標(biāo)針對優(yōu)等生，讓他們設(shè)計(jì)一幅海報(bào)，加入自己的構(gòu)思；中級教學(xué)目標(biāo)針對中等生，可以讓他們運(yùn)用畫圖軟件進(jìn)行修飾或排版；初級教學(xué)目標(biāo)主要針對學(xué)困生，教師要求他們能夠基本操作這一軟件即可，了解各個(gè)工具的功能。

（二）開展分組合作學(xué)習(xí)

在初中信息課程教學(xué)過程中，為充分考慮到學(xué)生之間的差異性，教師運(yùn)用差異教學(xué)模式時(shí)可以采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，以此彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異。初中信息技術(shù)教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等有機(jī)結(jié)合，可以將水平高的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的分為一組，將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向分為一組。同時(shí)，教師在安排學(xué)生任務(wù)時(shí)，可以以小組為單位，從小組整體學(xué)生出發(fā)，充分激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時(shí)互相合作、相互協(xié)助，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為使自己的小組不輸給其他小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會更加積極主動。另外，在合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程中，當(dāng)學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)問題或困難時(shí)，信息技術(shù)水平較高的學(xué)生可以主動幫助他們，從而營造一個(gè)溫馨和諧的合作競爭學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的合作意識，而且學(xué)生之間的差異性將會逐漸抹平。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)

在初中教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時(shí)，由于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平存在一定的差異性，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐難免會遇到不少問題，為幫助整體學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識，提升所有學(xué)生的信息技術(shù)水平，使他們之間的差異性越來越小，可以為初中生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，嘗試完成難度相對較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升自身的信息技術(shù)水平。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新時(shí)期的教育教學(xué)中，提倡共性，也尊重個(gè)體差異。充分應(yīng)用差異教學(xué)模式，能夠使學(xué)生個(gè)體差異得到充分發(fā)展，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)與差異教學(xué)模式的有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)，進(jìn)行差異評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不一樣，必然評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要存在差異。對于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，要提出較高的要求；而對于學(xué)習(xí)水平比較差的學(xué)生，只要完成了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要做出及時(shí)的表揚(yáng)；而對于完成比較差的學(xué)生，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)?？傊?，在初中信息技術(shù)差異教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)，就可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙冬麗.分析初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀深化差異教學(xué)模式應(yīng)用[J].都市家教月刊，2012（08）.