從家校合作角度淺談小學(xué)德育問題

【摘要】德育是學(xué)校教育工作中重要的環(huán)節(jié)之一，而德育作業(yè)也是學(xué)校在德育工作中較為重視的一部分。但在德育過程中，筆者也不難發(fā)現(xiàn)德育課程缺乏系統(tǒng)性、作業(yè)評價(jià)機(jī)制不完善、家校合作不深入的問題。在深入了解多個(gè)學(xué)校德育開展情況、家長對學(xué)校德育的評價(jià)后，筆者以期通過分析德育問題產(chǎn)生的原因，從家校合作角度對小學(xué)德育提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育；家校合作；德育作業(yè)

德育是學(xué)校教育工作中非常重要的環(huán)節(jié)之一，而德育作業(yè)也是學(xué)校在德育工作中較為重視的一部分。教育的效果取決于家庭、學(xué)校、社會的一致性。兒童的成長不僅僅是基于社會的影響、學(xué)校制度的約束、教師的教學(xué)管理，還受到家庭教育的影響。德育中滲透家庭教育，在教育心理學(xué)中涉及到的家庭治療法體現(xiàn)了家校合作對學(xué)生成長的意義。

一、德育過程中出現(xiàn)的問題

（一）德育課程缺乏系統(tǒng)性

許多學(xué)校積極推進(jìn)德育工作，在開學(xué)初就提供很多主題讓教師參考，但主題較寬泛，需要教師再去深入挖掘，每周構(gòu)想德育作業(yè)的主題成為教師德育工作的難題。在課堂德育中，教師沒有明確的長期目標(biāo)和與長期相結(jié)合的短期目標(biāo)。德育跟著老師的感覺走，每周僅一節(jié)的班會課，除了有時(shí)傳達(dá)學(xué)校布置的各種工作，成了說教課，或是讓學(xué)生做作業(yè)。偶爾上德育課的時(shí)候也處于“放羊”狀態(tài)，流于形式。

（二）德育作業(yè)評價(jià)機(jī)制不完善

思想品德是個(gè)體社會道德、思想品德在個(gè)體道德行為和思想意識中穩(wěn)定、一致的個(gè)性特征。因此，教師對那些個(gè)別零散的德育行為所表現(xiàn)出來的某些特征難以用量化的形式進(jìn)行評價(jià)。在德育開展的過程中，如何評價(jià)學(xué)生德育作業(yè)的成效成為教師的負(fù)擔(dān)，許多教師無法采用合理、完善的評價(jià)機(jī)制來判斷學(xué)生的道德水平。

（三）家校合作不深入

在德育開展的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了家長不配合、馬虎應(yīng)付德育作業(yè)的問題。其實(shí)有些時(shí)候并不是家長不配合，而是家長不清楚應(yīng)該如何做，不知道如何給孩子的作業(yè)進(jìn)行反饋，只用“你做得真棒”“你做的不對”這樣浮于表面的評價(jià)語做出回應(yīng)。德育作業(yè)需要家長配合，而部分家長找借口推托，孩子失去做德育作業(yè)的興趣，也無法真正享受德育作業(yè)的樂趣。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)校德育工作不務(wù)實(shí)

目前來看，許多學(xué)校制定的德育目標(biāo)空且高，教師不了解學(xué)生真實(shí)的思想情況和內(nèi)在需求，還是用應(yīng)試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展，并不重視每一個(gè)學(xué)生真正的需要。脫離了社會生活的德育內(nèi)容，小學(xué)生很難理解和消化，落實(shí)更是難上加難。小學(xué)生只能膚淺地理解各種道德要求，直接導(dǎo)致了道德教育超載過負(fù)，不切實(shí)際。

（二）家長對德育不重視

家長存在以孩子成績?yōu)榈谝坏目贪逵∠?。在大多?shù)家長眼里，只要孩子成績好，能進(jìn)入好的初中，不需要浪費(fèi)孩子的時(shí)間去學(xué)習(xí)與道德教育相關(guān)的課程。這種固有觀念使得家長對孩子的德育極為不重視。同時(shí)，家長對德育的課程設(shè)置了解也不深入。因此，在學(xué)業(yè)競爭的層層壓力下，一部分學(xué)生成為德育的“試驗(yàn)品和犧牲品”。

三、建議及策略

（一）秉承循序漸進(jìn)的教育原則

著名教育家朱小蔓說：“最好的教育應(yīng)該是讓兒童從一開始就體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，最好的教育是通過最純粹的人對人的方式獲取最能打動(dòng)人心的智慧經(jīng)驗(yàn)?！庇幸饬x的道德教育需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)情境，然而在這個(gè)高速發(fā)展的社會，浮躁吞噬了道德成長所需要的心平氣和，我們常常沒有耐心去等待、感受和理解，急切地期待結(jié)果，而違背了德育的內(nèi)在規(guī)律。事實(shí)上，孩子道德的成長需要一個(gè)長期積累、循序漸進(jìn)的過程。

（二）建立合理的溝通和評價(jià)形式

針對家校合作上出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為可以采用多種評價(jià)形式對學(xué)生的德育作業(yè)進(jìn)行反饋，如采用評星形式，學(xué)生完成情況三星、家長評語一星、活動(dòng)留影一星，星級評定與班級德育考核結(jié)合，學(xué)生會提高參與的興趣，家長自然也會提高積極性。家長對德育工作不了解，就需要老師用心指導(dǎo)，講解德育作業(yè)的意義，讓家長了解參與的重要性。同時(shí)還可以通過表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式，在班上、家長群、家長會上表揚(yáng)用心的孩子和家長，這樣班中自然會形成一種良好的德育氛圍。

（三）形成“家庭-學(xué)校-社會”三位一體的德育模式

在德育探索階段，小學(xué)生在自我認(rèn)知和社會認(rèn)知上還是停留在表層，對于很多事物沒有深入的理解。家庭、學(xué)校、社會既相互獨(dú)立又有著緊密的聯(lián)系，任何一種教育形態(tài)的失誤，都有可能成為學(xué)生未來發(fā)展的阻礙。所以，需要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校的力量，利用社會的資源，形成教育合力，從而構(gòu)建出三位一體的德育模式。

四、結(jié)語

德育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，我們不能期望依靠一次德育作業(yè)就達(dá)成德育目標(biāo)。其實(shí)，每一次作業(yè)都是在孩子心里撒下一顆種子，這顆種子是否發(fā)芽、破土而出、茁壯成長，還要依賴學(xué)生自身努力和老師家長的悉心呵護(hù)與澆灌。德育作業(yè)不是為了滿足形式上的需要，如果兒童能夠通過這些作業(yè)真正跨入生命世界，并在尊重和理解中讀懂厚重生命中的意義，那么德育作業(yè)就將真正達(dá)到了兒童德育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐慧泉，宋小橫.家校合作德育模式初探[J].中國人口報(bào)，2006（01）：003.

[2]趙忠心，黃富順.中國家庭子女教育[M].長春：吉林教育出版社，2000.

作者簡介：王格爽（1997.01—），女，漢族，浙江紹興人，教師。