小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

張秀娥

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用能夠把學(xué)習(xí)任務(wù)視為一個整體目標(biāo)，它有利于小組成員的溝通與交流，合作與探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多合作與探究的機會，借助小組合作幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；自主探究

新課程標(biāo)準強調(diào)學(xué)生個體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員問相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之問的共同進步。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)小組合作的興趣

在小組學(xué)習(xí)討論爭辯過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。學(xué)生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個過程是學(xué)生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程，在這個過程中學(xué)生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神。興趣又是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是獲取成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)營造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。培養(yǎng)合作探究的精神

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級的學(xué)生才六七歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。例如：我在教學(xué)一冊的《比一比》時，創(chuàng)設(shè)了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時，創(chuàng)設(shè)了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

三、根據(jù)教材和學(xué)生特點。采用小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。新教材算法多樣化的特點為學(xué)生的個性表現(xiàn)提供了一個展示的舞臺。因此，我抓住這一編寫特點，適時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)形式，對算法多樣的題目，進行算法優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在教一年級下冊第二單元的“十幾減9”時就巧妙地運用了小組學(xué)習(xí)法。

學(xué)生通過自主探索，得出了15-9的多種算法：

生1：9個再加幾個是15個呢，我就把9記在心里，再往下數(shù)到15，看數(shù)了幾個，那15-9就等于幾。

生2：因為9+6=15，所以15-9=6。（取名為“想加算減法”）

生3：因為15-10=5，減多了1個就還1個，5+1=6，所以15-9=6。（取名為“破十法”）

生4：把15-9看作10-9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名為“聯(lián)想法”）

生5：15-9中15的個位比9少4，得數(shù)是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法來計算。（取名為“差得法”）

此時，該教師巧妙地采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算得又快又準。讓學(xué)生對這5種算法進行優(yōu)化，最后，得出第5種方法既簡單又快速。

四、通過小組合作學(xué)習(xí)。提高學(xué)生解決生活實際問題的能力

活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學(xué)生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現(xiàn)實意義，學(xué)生學(xué)起來覺得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

五、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效陛。

總之，合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于生生間的互動，調(diào)動中差生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性；有利于學(xué)生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。