高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)研究

梁琳

[摘要]項(xiàng)目化教學(xué)（Project-oriented Teaching），以學(xué)生本位立足于能力本位，有明確的能力目標(biāo)和較強(qiáng)的互動(dòng)實(shí)踐性，在高等教育中越來(lái)越被人們重視，我們嘗試在思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)等方面上運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，以提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；教研；項(xiàng)目化

隨著有關(guān)方案的深入實(shí)施，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主陣地主渠道的思想政治理論課程，在制度上進(jìn)一步得到了保障，但從實(shí)踐來(lái)看，思想政治理論課普遍存在無(wú)法提高實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)。開(kāi)展高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，是高校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。我們通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)在思想政治理論課上的運(yùn)用的研究，以探討如何增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

一、將項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)的可行性

項(xiàng)目化教學(xué)法（Project-oriented Teaching），最早出現(xiàn)在美國(guó)，在德國(guó)較為盛行，是由教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)項(xiàng)目，師生共同完成這些工作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)法是貫徹行為導(dǎo)向的原則，在固定期限內(nèi)完成任務(wù)，以項(xiàng)目帶動(dòng)課堂教學(xué)，完成一個(gè)任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主探究的精神，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)灌輸式教育模式的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)存在著重理論講解、輕實(shí)踐鍛煉、重知識(shí)掌握輕知識(shí)靈活運(yùn)用等傾向，在這種傾向之下，課堂教學(xué)也運(yùn)用了多種教學(xué)方式如多媒體輔助、案例式、啟發(fā)式、課堂討論法等方法，但教師教學(xué)的安排還是按照教學(xué)的編寫(xiě)框架結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)以教師為主體，偏重理論講授，學(xué)生只能被動(dòng)地跟教師的思路，缺乏獨(dú)立思考的空間和習(xí)慣。學(xué)生在以聽(tīng)為主的課堂上，教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅能讓個(gè)別學(xué)生偶爾參與，無(wú)法得到能力的鍛煉，只是死記硬背和簡(jiǎn)單模仿，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶并不是很深刻。而思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的完成，以實(shí)踐為基本導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，突出創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探討、獨(dú)立思考，找出對(duì)策，得出結(jié)論，通過(guò)項(xiàng)目工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。

高校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的貼近現(xiàn)實(shí)性，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)充分考慮社會(huì)因素和學(xué)生專(zhuān)業(yè)因素，設(shè)計(jì)出特定職業(yè)角色扮演、模擬熱點(diǎn)案件審判、社會(huì)熱點(diǎn)新聞的評(píng)析等項(xiàng)目任務(wù)使學(xué)生充分參與到解決問(wèn)題中，變被動(dòng)記憶學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己的任務(wù)完成過(guò)程，得出教師想讓他們接受的馬克思主義觀點(diǎn)，而不是由教師把這些觀點(diǎn)強(qiáng)求灌輸給學(xué)生。

由于項(xiàng)目任務(wù)的靈活性和貼近現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生按照個(gè)人的興趣選擇項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展細(xì)致廣泛的調(diào)查、研究、分析，完成任務(wù)得出結(jié)論的過(guò)程，就是深刻領(lǐng)會(huì)理解課程要求的過(guò)程。在高校思想政治理論課上開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，是基于學(xué)生興趣取向，融合馬克思主義理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)適用性，著眼于學(xué)生理論能力與專(zhuān)業(yè)技能，整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)的廣度與寬度，為思想政治理論課教學(xué)提高實(shí)效性探索新途徑。

二、高校思想政治理論課上開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)的難點(diǎn)分析

（一）項(xiàng)目任務(wù)確定與優(yōu)化是難點(diǎn)之一

在高校思想政治理論課中開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的難點(diǎn)首先集中在項(xiàng)目任務(wù)的確定和項(xiàng)目任務(wù)的優(yōu)化上。項(xiàng)目的優(yōu)劣直接決定著思想政治理論課教學(xué)效果。思想政治理論課具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性，教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課區(qū)別很大，思想政治理論課教學(xué)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育、公民道德教育、文化歷史傳統(tǒng)教育、法制理念教育、健康教育等方面的教學(xué)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，課程注重觀念的引導(dǎo)和精神力量的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義科學(xué)觀念，促進(jìn)全面發(fā)展。高校思想政治理論課更多關(guān)注于學(xué)生的精神領(lǐng)域，所有在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，難點(diǎn)在如何將這種精神領(lǐng)域的探討轉(zhuǎn)換成形象生動(dòng)，可操作性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的完成。不能將專(zhuān)業(yè)課的項(xiàng)目化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)硬套思想政治理論課，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)時(shí)一定要加入行業(yè)企業(yè)元素或一定要工學(xué)結(jié)合，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n是針對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的，各專(zhuān)業(yè)使用的行業(yè)規(guī)則更多體現(xiàn)在道德觀念、法制觀念、文史觀念、哲學(xué)觀念上，因此應(yīng)從行業(yè)道德出發(fā)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。

（二）應(yīng)增強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)的可操作性和實(shí)踐性

項(xiàng)目化教學(xué)的難點(diǎn)還包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)充分考慮課堂的可操作性。設(shè)計(jì)的大部分項(xiàng)目任務(wù)必須在課堂內(nèi)進(jìn)行，課堂任務(wù)的應(yīng)該是設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。如果過(guò)多的項(xiàng)目任務(wù)如設(shè)計(jì)為調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)，經(jīng)典著作讀書(shū)會(huì)等需要課外完成，那就成了課堂的拓展，成了課下作業(yè)。要根據(jù)每門(mén)課的教學(xué)計(jì)劃的基本要求，安排在課堂實(shí)際操作項(xiàng)目、模擬行業(yè)的虛擬項(xiàng)目和關(guān)注能力的競(jìng)技項(xiàng)目等三個(gè)方面。如案例項(xiàng)目任務(wù)就是課堂實(shí)際操作項(xiàng)目，這種項(xiàng)目任務(wù)不同于教學(xué)方法中的案例法，不是單純的舉例子，而是將行業(yè)企業(yè)發(fā)生的案例設(shè)計(jì)成項(xiàng)目任務(wù)，教師不設(shè)計(jì)案例問(wèn)題，不設(shè)計(jì)思考方向，而是由學(xué)生小組決定方向和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同參與進(jìn)去，完成一項(xiàng)在現(xiàn)實(shí)中還沒(méi)有完成的任務(wù)。模擬的法庭庭審和診所式法學(xué)案件實(shí)操就是虛擬項(xiàng)目。而競(jìng)技性的項(xiàng)目可以是主題演講和辯論，社會(huì)調(diào)查分析、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等。

開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的難點(diǎn)還包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。以現(xiàn)實(shí)中存在的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成“實(shí)踐中來(lái)，實(shí)踐中去”的功能，完成任務(wù)是學(xué)生在任務(wù)領(lǐng)域的能力也相應(yīng)有所提高，縮短他們與社會(huì)行業(yè)的距離。并且項(xiàng)目的選擇應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，難度及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)生的掌握能力保持平衡，學(xué)生能很快找到此課程理論脈絡(luò)，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)

高校思想政治理論課的項(xiàng)目化教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)也是難點(diǎn)之一。

“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的思想在專(zhuān)業(yè)課（特別是高職專(zhuān)業(yè)課）上已經(jīng)確立，在對(duì)思想政治理論課來(lái)說(shuō)，根據(jù)工作過(guò)程安排教學(xué)的觀念還沒(méi)有得到普遍認(rèn)同，沒(méi)有形成規(guī)范的項(xiàng)目任務(wù)體系，沒(méi)有現(xiàn)成的項(xiàng)目任務(wù)體系可以借鑒，基于工作任務(wù)確定思想政治理論課程的項(xiàng)目化教學(xué)體系研究還沒(méi)有系統(tǒng)化。

另外，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一制定的，要按照統(tǒng)一的教材內(nèi)容安排教學(xué)。思想政治理論課的情景創(chuàng)設(shè)就要在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)確定的前提下，合理的安排教材內(nèi)容框架、理論層次和教學(xué)體系。首先，確定課程整體設(shè)計(jì)，對(duì)先導(dǎo)課程和后續(xù)課程的教學(xué)體系有充分理解的基礎(chǔ)上，確定所教課程的能力目標(biāo)，按照行業(yè)企業(yè)所需能力設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)立情景以能力為核心，標(biāo)注知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)能力培養(yǎng)。在實(shí)施方案的表格中列入能力目標(biāo)種類(lèi)，并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的完成，考核知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成情況。

其次，要明確課程章節(jié)項(xiàng)目任務(wù)，要以社會(huì)熱點(diǎn)和理論熱點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境同時(shí)考慮學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入整體設(shè)計(jì)中。對(duì)任務(wù)工作場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，要通過(guò)教室布置工作場(chǎng)景，利用多媒體設(shè)備設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)場(chǎng)所，帶學(xué)生到調(diào)研場(chǎng)所等方式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境有初步認(rèn)識(shí)，在與實(shí)際工作環(huán)境相當(dāng)?shù)那榫跋聦W(xué)習(xí)。如在法制觀教學(xué)中，進(jìn)行民法教學(xué)時(shí)，選擇典型案例如彭宇案，通過(guò)新聞短片介紹案件情況，將教室布置為法庭實(shí)景（有條件的高?？梢越栌梅上的M法庭），讓學(xué)生直觀地感受法院工作環(huán)境。將學(xué)生分成小組進(jìn)行分工，進(jìn)行角色分工，分別就法官，原告、被告、第三人、證人、鑒定人、勘驗(yàn)人，訴訟代理人等進(jìn)行角色扮演。學(xué)生完成任務(wù)模擬演練時(shí)，教師負(fù)責(zé)觀察過(guò)程、記錄錯(cuò)誤和事后指導(dǎo)。任務(wù)完成也可以轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，運(yùn)用真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行演練，并要求學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)。

思想政治理論課項(xiàng)目任務(wù)的的情境創(chuàng)設(shè)和專(zhuān)業(yè)課不一樣，是無(wú)法創(chuàng)立全仿真教學(xué)場(chǎng)景的（這和思想政治理論課涉及的倫理學(xué)、法學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科有關(guān)。）。因此情節(jié)創(chuàng)制要靠教師從宏觀上把握，并從整體上對(duì)項(xiàng)目可能的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行的掌控。教師對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目情境的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在頭腦中先行預(yù)演，保證對(duì)項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程的良好把握和結(jié)果的準(zhǔn)確預(yù)計(jì)推演。避免項(xiàng)目任務(wù)流于形式，也要避免教師在過(guò)程的主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的參與。

另外，學(xué)生小組分配和考核方法在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中也存在難點(diǎn)，如學(xué)生小組分配好后，以小組作為基本活動(dòng)單位，教學(xué)在存在過(guò)度依賴(lài)小組其他成員，部分學(xué)生獨(dú)立思考和行為能力沒(méi)有得到訓(xùn)練。從考核角度，如何處理項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果在考核中的比重，如何將小組考核和成員考核結(jié)合起來(lái)，如何將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)有機(jī)結(jié)合等問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)中都有待進(jìn)一步分析研究。

三、開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

項(xiàng)目化教學(xué)的情景創(chuàng)制必須要有明確的目標(biāo)指向，明確的教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)有的放矢。再巧妙的情景創(chuàng)制也是手段，目的的實(shí)現(xiàn)還有賴(lài)于目標(biāo)指向。項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，大部分的情景設(shè)計(jì)的完成過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到觸及學(xué)生的情感、意志和情緒。請(qǐng)學(xué)生有感同身受的情感體驗(yàn)，在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中感受到起伏的情緒，將思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性貫穿于任務(wù)中，最佳的效果是滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，影響學(xué)生良好的意志品質(zhì)的形成。

項(xiàng)目化教學(xué)要始終堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在項(xiàng)目化教學(xué)中易犯的錯(cuò)誤是好為人師，喜歡主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生小組的分析和解決難題。而項(xiàng)目化教學(xué)的核心是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主根據(jù)已有的知識(shí)體系探究新知識(shí)新技能。教師幫學(xué)完成這個(gè)過(guò)程，項(xiàng)目化教學(xué)就失去自身的意義和作用。

項(xiàng)目化教學(xué)是真實(shí)職場(chǎng)和社會(huì)的體現(xiàn)，盡可能是行業(yè)企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)建，在真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生能力，思想政治理論課是直接以變化的社會(huì)政策為研究重點(diǎn)之一，這類(lèi)課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作技巧、人際交往能力、信息總結(jié)分析等能力，這些能力也是企業(yè)行業(yè)所需要的基本能力。在項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生能力提高為目的，在真實(shí)社會(huì)中開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)。例如我們?cè)凇睹珴蓶|思想與中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課上，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，開(kāi)展毛澤東紀(jì)念館場(chǎng)館導(dǎo)游項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置（有一個(gè)小組，甚至請(qǐng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做了可以在多媒體設(shè)備上播放的場(chǎng)景動(dòng)態(tài)圖），角色扮演，對(duì)毛澤東生平和革命歷史史實(shí)進(jìn)行詳細(xì)導(dǎo)游講解。在任務(wù)完成中，也促進(jìn)了學(xué)生的自我教育。

教師項(xiàng)目任務(wù)的小組成員的分工協(xié)作上要做事先了解，避免小組組長(zhǎng)的一人包辦和成員的無(wú)事可做。項(xiàng)目分組容易出現(xiàn)小組成員能力強(qiáng)的成員，可以采取成員角色輪換和教師提前干預(yù)的方式，促進(jìn)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

項(xiàng)目化教學(xué)要將結(jié)果考核方式改為過(guò)程考核，并觀察小組成員在任務(wù)準(zhǔn)備和任務(wù)過(guò)程中的思想政治方面的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作技巧、人際交往能力、信息總結(jié)分析等能力的提高都列入綜合評(píng)定，并將小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，將小組得分和成員個(gè)人得分相結(jié)合，綜合進(jìn)行考核，評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中嘗試在部分課程的部分章節(jié)中加以運(yùn)用，用項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。