小課題大智慧趣識(shí)字節(jié)節(jié)高

李慧

筆者結(jié)合本校省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題《教師“小課題俱樂部”校本研修方式的創(chuàng)新研究》，進(jìn)行了小課題《低年級(jí)小學(xué)生趣味識(shí)字巧妙方法的研究》，在研究過程中探索出一些適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的方法，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，提升了識(shí)字效果。

一、當(dāng)前低年段識(shí)字教學(xué)存在的問題

1. 講授違背漢字科學(xué)

盡管教師有意識(shí)地在課堂上滲透漢字文化知識(shí)，但是因?yàn)榻處煂h字偏旁的理解不夠深入，導(dǎo)致在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有違科學(xué)的漢字知識(shí)。比如教師普遍稱“阝”為雙耳旁。但“阝”放在字的左邊做偏旁時(shí)，表示山、臺(tái)階等意思;放在右邊做偏旁時(shí)，表示地域、地名等意思。因此，“阝”的科學(xué)稱呼應(yīng)該是“左阜右邑”。然而，卻因?yàn)樗耐庑慰崴迫硕环Q為“雙耳旁”，這是很明顯的錯(cuò)誤。

2.死記硬背機(jī)械識(shí)字

低年級(jí)語文課上，教師為了幫助孩子記住某一個(gè)漢字，經(jīng)常采用“唱筆畫”的方法反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢字的字形。比如“歌”這個(gè)字，為了不寫錯(cuò)右邊的“欠”，教師經(jīng)常會(huì)反復(fù)提醒：“記住歌的右邊是欠，跟老師說欠、欠、欠?！碑?dāng)作業(yè)本收上來再次聽寫時(shí)，學(xué)生仍會(huì)把“欠”寫成“攵”。課堂上的機(jī)械教學(xué)和死記硬背還表現(xiàn)在反復(fù)的多讀和反復(fù)的抄寫上，一些學(xué)生抄寫生字出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一些教師采用罰寫的方式。

3.照本宣科缺少取舍

將字理引入識(shí)字教學(xué)本身是一件好事，但不少教師卻不能從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，考慮兒童的心理認(rèn)知，而是照搬漢字學(xué)的全部理論和知識(shí)，一股腦兒的全部交給學(xué)生。結(jié)果反而增加了兒童識(shí)記漢字的難度，也給兒童在識(shí)字的過程中增添了干擾，反而不利于漢字學(xué)習(xí)。

二、以小課題為載體，四大妙法趣識(shí)字

1.借助插圖，自主識(shí)字

象形字筆畫簡單，表意直白。在識(shí)字之始，可以結(jié)合書上配有的插圖，將漢字的形和義相結(jié)合，記憶關(guān)鍵筆畫，讓學(xué)生在剛開始學(xué)字的時(shí)候感受漢字的形體美，激發(fā)識(shí)字興趣，提高自主識(shí)字能力。

部編教材中很多識(shí)字韻文都配有插圖，如一年級(jí)（上冊）的《日月水火》這節(jié)課的插圖為識(shí)字提供了便利。教學(xué)時(shí)，先出示“日、月、水、火”這四個(gè)字及其插圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“日”是根據(jù)太陽圓圓的樣子造出來的，中間的點(diǎn)原來是太陽的影子，現(xiàn)在變成了橫。“月”就像彎彎的月亮的樣子，“月”字里面的兩橫是月亮的影子。用同樣的方法，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“火”的樣子就像火苗在跳舞。“水”是根據(jù)水流的樣子造出來的。直觀形象的插圖，為識(shí)字注入了新鮮的血液，學(xué)生通過配畫與觀察插圖，感受到漢字筆畫的形體之美。

2.創(chuàng)設(shè)情境，隨文識(shí)字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課標(biāo)）指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！彪S著識(shí)字量數(shù)的增多，閱讀范圍的擴(kuò)大，學(xué)生接觸的字不再是表示實(shí)在意義的字。書面詞匯量會(huì)逐漸超出兒童掌握的口頭詞匯量，此時(shí)字義的教學(xué)，就更需要結(jié)合詞句和段落的語境。

比如部編一年級(jí)（下冊）《動(dòng)物兒歌》，教學(xué)帶有“蟲字旁”的動(dòng)物名字時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境。

“春天來了，森林里鮮花盛開，很多動(dòng)物也出來了。這是誰？”我出示一條卡通小蛇的圖片。學(xué)生說：“這是一條蛇?！苯又疑衩氐卣f道：“小蛇要變魔術(shù)了，它變成了一個(gè)漢字，你認(rèn)識(shí)嗎？”“是‘蟲字?！睂W(xué)生們異口同聲地回答?！啊x字是根據(jù)蛇的樣子造出來的，最早表示蛇。后來我們的祖先認(rèn)為天上飛的、地上爬的、水里游的都是‘蟲，所以很多動(dòng)物的名字里都用‘蟲字做偏旁。哪些動(dòng)物的名字里有蟲字旁呢？我們一起去找一找吧。”根據(jù)學(xué)生的回答依次出示“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“ 螞蟻”“ 蝌蚪”“ 蜘蛛”的生字卡片，請學(xué)生認(rèn)讀，發(fā)現(xiàn)這些名字的構(gòu)字規(guī)律。

像這樣運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行識(shí)字，改變了傳統(tǒng)的“就識(shí)字談識(shí)字”的模式，先將蟲字旁的生字進(jìn)行歸類識(shí)記，形象地展示“蟲”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲”，串成一組帶“蟲”字的詞語。這樣的詞串學(xué)習(xí)，由字理貫穿識(shí)記過程，好學(xué)易記，避免枯燥無味的死記硬背。

3.探尋規(guī)律，歸類識(shí)字

小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中漢字積累是教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在識(shí)字量的積累方面，字族文識(shí)字遵循漢字識(shí)記的一般規(guī)律，把所要掌握的漢字歸成字族，用字形聯(lián)想、字音類聚、字義類推等規(guī)律，簡化學(xué)生識(shí)記過程，提高識(shí)字效率。

比如部編教材一年級(jí)（下冊）《小猴子下山》，課后習(xí)題出示了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”6個(gè)表示動(dòng)作的詞。在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作了解字義，還要讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。教到“抱”時(shí)可以這樣處理：

課上我先出示“包”的古文字、媽媽懷孕的圖片及現(xiàn)代字“包”：“看看圖，再看看‘包最早的樣子，你能猜猜‘包是什么意思嗎？” 學(xué)生甲舉起小手說：“像媽媽的肚子里有個(gè)寶寶?！蔽艺f道：“對的，‘包最早就是指媽媽的肚子里包裹著寶寶，‘包就是包裹的意思?！苯又?，我出示了“抱”這個(gè)字：“請你做一做‘抱的動(dòng)作?！睂W(xué)生紛紛做抱的動(dòng)作?！罢l能說說‘抱為什么是一個(gè)提手旁加上一個(gè)包？”“因?yàn)楸б檬??！睂W(xué)生乙說道?！斑€有補(bǔ)充嗎？”“因?yàn)楸н€要把東西用手包住才不會(huì)掉?！薄笆堑?，西瓜又大又圓，所以才要抱住。”

學(xué)生通過看圖、比較了解了“包”字的意義，為學(xué)習(xí)“抱”字做好了鋪墊。通過“包”字串出 “抱”，利用歸類識(shí)字法，課上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，感知形聲字的規(guī)律。這樣在學(xué)習(xí)形近字時(shí)，就不容易混淆、張冠李戴。

4.觸類旁通，推理識(shí)字

單純的機(jī)械性記憶很快就會(huì)使人產(chǎn)生厭倦情緒，如果能加深內(nèi)在的理解，則可以明顯提高識(shí)記的興趣和效率。如果讓孩子理解字形和字義的內(nèi)在聯(lián)系，知道字形的由來和字義的產(chǎn)生，就能夠舉一反三、觸類旁通，根據(jù)基本部件推敲識(shí)字。

比如教學(xué)二年級(jí)（下冊）《蜘蛛開店》時(shí)，教學(xué)“長頸鹿”這個(gè)詞語時(shí)，我先出示“頸”這個(gè)字，問：“‘頸的右邊是什么字？”學(xué)生很快答道：“頁?！睂τ凇绊摗钡慕虒W(xué)我沒有就此打住，而是繼續(xù)補(bǔ)充道：“‘頁最早表示頭，凡是帶有‘頁的字大多和頭有關(guān)?！币话憬痰竭@時(shí)，對于“頸”字的教學(xué)大多數(shù)老師不再往下了，而我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“頸”左邊的部分，“‘頸左邊的字念作‘坙，表示字的讀音，它不僅表示讀音，還表示又長又直，請小朋友伸出手摸摸自己的脖子?！睂W(xué)生摸脖子感受“頸”的字形。最后再通過觀察長頸鹿的圖片，感受長頸鹿頸子的長而直。

課堂上，通過講解“頸”左邊和右邊部分的意思，使學(xué)生清楚知道了常用偏旁“頁”的含義，同時(shí)還知道了 “坙”的意思變形，那么以后再學(xué)到帶有“頁”“坙”的字，學(xué)生就能通過這個(gè)部件聯(lián)想推敲識(shí)字。從此，漢字不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，不僅能形象識(shí)記，還能有效開發(fā)學(xué)生的左右大腦，發(fā)展思維。

除了上述的識(shí)字方法之外，其實(shí)還有集中識(shí)字、復(fù)現(xiàn)識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、諺語識(shí)字等巧妙方法。識(shí)字方法是多種多樣的，對于學(xué)生而言，哪種方法適合他們，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)就是最好的，教學(xué)中切記不能牽強(qiáng)。

三、以小課題為載體，讓學(xué)生愛上識(shí)字

1.“小課題選擇”要符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，玩中趣學(xué)識(shí)字

語文課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！?/p>

低年級(jí)兒童邏輯思維不發(fā)達(dá)，形象思維占明顯優(yōu)勢，他們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從形象感知到抽象概括，由感性上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，選擇課題《低年級(jí)小學(xué)生趣味識(shí)字巧妙方法的研究》，符合兒童的年齡特點(diǎn)，切口小，易操作。在識(shí)字教學(xué)中要聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，充分地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，在玩中學(xué)，在學(xué)中識(shí)，盡可能運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，比如圖片、多媒體、游戲、表演、創(chuàng)設(shè)情境等方法，采用這些活潑的形式，可以激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。

2.“小課題驅(qū)動(dòng)”是低年級(jí)教師識(shí)字教學(xué)課改的“校本創(chuàng)新探索”

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。”小課題驅(qū)動(dòng)是一種“面對真問題、展開真行動(dòng)、獲得真發(fā)展”的創(chuàng)新研修方式。識(shí)字教學(xué)多年來機(jī)械式的反復(fù)抄寫、讀記的模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)情。作為低年級(jí)教師，如何讓陳舊的識(shí)字教學(xué)模式變得新穎、有趣和有效，借助小課題驅(qū)動(dòng)小學(xué)生自主識(shí)字，是值得我們教師去探索的新路徑。

小課題的研究恰恰能讓教師結(jié)合當(dāng)下的課改形式，結(jié)合自己的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行研究，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的改革。這種形式打破了傳統(tǒng)的教研模式，以小學(xué)生為主體，是學(xué)校校本研究的一種創(chuàng)新探索，更能激勵(lì)低年級(jí)學(xué)生以小課題驅(qū)動(dòng)，上好識(shí)字課。

3.“小課題研究”促教師智慧提升，讓學(xué)生“趣識(shí)字節(jié)節(jié)高”

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力是識(shí)字教學(xué)的根本目的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主合作，通過小課題研究促使教師更好地思考如何在識(shí)字教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。將枯燥繁瑣的識(shí)字方法“變臉”，變成學(xué)生喜聞樂見的方式。比如：借助圖畫、借助生活經(jīng)驗(yàn)、字理識(shí)字、猜謎語識(shí)字、親子互動(dòng)識(shí)字等等。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥性谡n上讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字，與同學(xué)、父母、老師合作識(shí)字，通過親身實(shí)踐，才能有所感，有所悟，有所得?！靶≌n題研究”促進(jìn)教師更好地思考，讓低年級(jí)學(xué)生在自主合作中探究?！叭ぷR(shí)字節(jié)節(jié)高”，讓小學(xué)生識(shí)字的能力越來越強(qiáng)，越來越喜歡祖國的漢字。

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（作者單位：江蘇省南京市長平路小學(xué)）