探尋Phonics在語音板塊中的應(yīng)用與拓展

王婷婷

【摘要】Phonics即“自然拼讀法”，其核心是建立字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，不需要借助音標，幫助學(xué)生解決單詞不會讀、不會拼的問題。Phonics與教材中的Sound time有異曲同工之妙，在教學(xué)實踐中，教師可將兩者有效聯(lián)系起來，共同解決學(xué)生在語音及單詞拼寫方面的障礙。

【關(guān)鍵詞】Phonics? ?語音? 單詞拼寫

Phonics的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出單詞。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出單詞的拼寫，做到看詞能讀、聽音會寫。在進行語音板塊教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究Phonics的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、語音教學(xué)：被忽視的重要資源

英語語言學(xué)習(xí)的三大要素分別是語音、詞匯和語法。著名語言學(xué)家威爾金斯認為：“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.” 這表明詞匯是語言學(xué)習(xí)的重中之中，如果把英語比作建筑，詞匯就是構(gòu)成建筑的基礎(chǔ)，而語音則是水泥，是“粘接劑”。不懂得語音，相當于只是將一塊塊“磚頭”堆在一起，沒有牢固性可言，更別說建造一座建筑物了。但是在當前小學(xué)英語教學(xué)中存在著諸多問題，詞匯和語音教學(xué)并不理想。

（一）語音教學(xué)的“粘接劑”作用被忽視

在譯林版小學(xué)英語教材中，幾乎每個單元都設(shè)有一個Sound time板塊，給出一些字母或者字母組合，列出相關(guān)例詞，同時配有這些例詞的歌謠，讓學(xué)生體會字母或者字母組合在單詞中的發(fā)音。在實際教學(xué)中，這個板塊通常是播放教材配套的多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生跟讀，僅此而已。沒有明確語音教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生的個體感受，這也是小學(xué)英語語音教學(xué)缺乏有效性的原因之一。

（二）借助巧勁將Phonics與語音板塊相結(jié)合

語音與詞匯教學(xué)是不可分割的整體：只會說不會寫，或者只會寫不會說，都不能算真正掌握了一個單詞。教材中的語音板塊通過有韻律的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生了解字母在單詞中的讀音。在此基礎(chǔ)上教師可以拓展相關(guān)Phonics的知識，充分利用此板塊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、如何在教學(xué)中滲透Phonics

根據(jù)新課標中關(guān)于二級語言知識中的描述，語音方面明確提出了解簡單的拼讀規(guī)律，這意味著教師要在教學(xué)中滲透相關(guān)拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）“將錯就錯”：充分利用漢語拼音的正遷移作用

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，廣泛存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。美國心理學(xué)家桑代克和伍德沃思提出相同要素說：學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生是由于練習(xí)課題與遷移課題之間有相同的要素;兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不論教師是否強調(diào)漢語拼音，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文字母時將其誤讀為漢語拼音的情況都是存在的。通過Letter song等相關(guān)字母歌的吟唱，學(xué)生對英文字母的發(fā)音熟悉之后就很少犯這樣的的錯誤了。Letter sound song也是學(xué)生非常喜歡的一首兒歌，將生活中的常用單詞融入其中，富有趣味性。不僅能幫助學(xué)生熟識字母，對于語音的學(xué)習(xí)也很有幫助，例如：

a is for apple，[?]，[?]， apple;

b is for ball， [b]，[b]， ball;

c is for cat， [k]，[k]，cat;

d is for dog，[d]，[d]，dog;

...

在實際教學(xué)中，教師也可鼓勵學(xué)生將后面的單詞替換為含有相同音素的單詞，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用字母歸類，活化語音知識

培養(yǎng)音素意識是學(xué)習(xí)Phonics的前提，音素意識主要體現(xiàn)在口語方面，而Phonics主要體現(xiàn)在口語中的音素與書面表達上字母或字母組合之間的對應(yīng)關(guān)系。對于沒有音素意識的學(xué)生來說，將其拆分為單個音素是件不容易的事。只有當學(xué)生懂得單詞的音不是“一團”，而是由單個的音素構(gòu)成，并且形成了聽辨、切分、組合和替換的能力，才有可能在讀寫的過程中做到高效。

例如在譯林版小學(xué)《英語》四年級上（冊）U1中介紹了字母g在單詞中的發(fā)音，通過對例詞bag， dog， get， girl， good的學(xué)習(xí)與歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識。學(xué)生對于[g]的發(fā)音已有初步的認知，在此基礎(chǔ)上，教師可以呈現(xiàn)一些學(xué)生沒有學(xué)過的單詞，讓其嘗試讀，如gas、garden等?；蛘咦寣W(xué)生試著說出含有字母g的單詞，不管其是否存在，能發(fā)出[g]的音即可。讓學(xué)生自由表達，思維更加活躍，調(diào)動已有的知識儲備，讓學(xué)生對于音素有更深的認識，為以后更進一步的語音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、探尋語音板塊與Phonics的最佳契合點

（一）感知字母及字母組合的發(fā)音

音素可以分為兩大類，即元音和輔音。元音是指聲帶振動，氣流在口腔中不受到阻礙的發(fā)音，輔音則是指發(fā)音時氣流通路中有阻礙的音。僅通過向?qū)W生灌輸這一理論，大部分學(xué)生還是難以理解。周力平教授在《美式拼讀法在中國小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》講座中，對元音字母與輔音字母作了一個比喻：元音字母是元帥，輔音字母是士兵。元帥可以單槍匹馬行動，而士兵是依附元帥存在的。就是指在單詞中必須有元音字母，或者元音字母單獨存在都沒有問題，但是只有輔音字母是不能構(gòu)成一個單詞的。通過這個形象的比喻，學(xué)生對于單詞、音素就會有更加深刻的認識。

Phonics可以幫助學(xué)生獲得將字母或字母組合音與形對應(yīng)的能力，從而可以對單詞進行解碼和拼讀。學(xué)生通過對常見字母及字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)與總結(jié) ，可以對已學(xué)的單詞進行拆分練習(xí)，例如drink，可以拆分為dr、in和k，再進行拼讀dr-in-k-drink。讓學(xué)生有意識地嘗試進行解碼與拼讀，經(jīng)過不斷練習(xí)，可以增強學(xué)生的音素意識。

（二）結(jié)合Sound time學(xué)習(xí)Phonics

譯林版小學(xué)《英語》三年級（上冊）的每個單元都有l(wèi)etter time的學(xué)習(xí)，這也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三年級（下冊）至六年級（下冊）的Sound time是一些常見字母或者字母組合的發(fā)音。（六年級出現(xiàn)了一些語音知識包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。本文所提及的Sound time主要是指字母或者字母組合的發(fā)音。）三年級（下冊）至四年級（上冊）主要是常見輔音字母的語音教學(xué)。如表一所示：

[三下 字母 例 詞 U1 b ball， birthday， book， robot U2 p cap， pie， sleep， up U3 r red， robot， rubber， ruler， run U4 d bird， desk， door， stand， under U5 s seven， sister， six， sorry， this U6 t eat， eight， get， ten， time U7 m farm， ice cream， make， mum， welcome U8 n man， new， nine， twin 四上 字母 例 詞 U1 g bag， dog， get， girl， good U2 h behind， have， horse， hot， hurry U3 l eleven， library， look， lovely， ruler U4 f afternoon， breakfast， family， father， football U5 k bike， kite， lake， like， thank U6 x box， fox， six， taxi U7 v five， give， live， love， very U8 z zebra， zoo ]表一

大多數(shù)輔音字母與音素是一一對應(yīng)關(guān)系，如上圖所示，學(xué)生掌握起來較為簡單。這也是學(xué)習(xí)Phonics的基礎(chǔ)，通過三至四年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于輔音字母與音素的關(guān)系有了一定的感知。在此基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生滲透一些輔音字母的特殊情況，比如c和g。在英語中分別叫作hard c和soft c，hard g 和soft g。字母c的hard sound為[k]。在單詞中，當c后接a， o， u時，一般發(fā)[k]，比如在單詞cat， come， cute中。字母c的soft sound為[s]，在單詞中c 的后面接e， i， y時，一般發(fā)|s|，比如在單詞rice， pencil， Lucy中。字母g的hard sound，為[g]，當g后面接a， o， u時，一般發(fā)|g|，比如在game， go， gum中。字母g的soft sound為[j]。當g后面接e， i， y時，一般發(fā)[j]，比如在gem， giant， gym中。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）為例，由于元音相對輔音而言較為復(fù)雜，一個元音字母的不同發(fā)音放在兩個單元進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如表二所示：

[三下 字母 例 詞 U1 a cake， gape， make， skate U2 a bag， cap， hamburger， sandwich， snack U3 e，ee me， she， green， sleep， three U4 e bed， desk， pen， red， ten U5 i Chinese， kite， like， time， white U6 i English， fish， him， music， pig U7 o close， home， no， nose， open U8 o coffee， dog， hot， not， sock ]

表二

如果只是教授學(xué)生一些拼讀規(guī)律，學(xué)生會覺得很枯燥，但如果將這些規(guī)律作一個微妙的轉(zhuǎn)換，效果可能就大不一樣。例如在學(xué)習(xí)四下U1 Sound time時，根據(jù)教材中給出的例詞試著總結(jié)規(guī)律，教師可以稍加總結(jié)為“可愛小e規(guī)律”：小e自己不發(fā)音，會把能量轉(zhuǎn)移到前面一個音，所以前面一個元音是發(fā)長音。這個比喻很形象，學(xué)生很容易記住。再對學(xué)生進行分組，小組競賽找出符合該規(guī)律的一些單詞，看哪一組找得最多，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教材中五下至六下中的letter time是常見字母組合的語音教學(xué)，比之前的內(nèi)容又提升了一個層次。學(xué)生對于簡單的拼讀規(guī)律已經(jīng)有了一定程度的了解，在學(xué)習(xí)過每個單元的語音板塊之后，可以“創(chuàng)造”一些符合拼讀規(guī)律，但本身并不存在的單詞讓學(xué)生來練習(xí)。

（三）從“l(fā)earn to read”走向“read to learn”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”當學(xué)生掌握了Phonics，真正擁有了自主閱讀的能力時，就可以通過閱讀開闊視野，增長知識。從learn to read 走向了 read to learn。Phonics歸根結(jié)底是由字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則和拼讀拼寫兩部分內(nèi)容組成的，前者是知識，后者是技能，前者是后者的基礎(chǔ)，兩者相輔相成。當學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，能快速識別單詞時，就從連音成詞逐步過渡到連詞成句，再到連句成篇，聽、說、讀、寫的能力會大幅提高，進一步實現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的綜合語言運用能力。語言學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，教師與學(xué)生在語音板塊與Phonics教與學(xué)的過程中，一起探索、總結(jié)規(guī)律，尋找適合自身的最佳契合點。

（作者單位：江蘇省連云港市師專二附小）