做個(gè)勤快的挖“礦”人

唐銘玉

教材是一座“富礦”，值得我們好好挖掘。我心目中的“讀寫融合”就是以文本這座“礦”為原點(diǎn)，畫一個(gè)圓，進(jìn)行全方位的挖掘、淬煉、添加、輻射，讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中提高能力，陶冶情操，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如果我們利用好語(yǔ)文課本這個(gè)載體，力求準(zhǔn)確解讀教材，精心選擇、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供借鑒的對(duì)象，促進(jìn)讀寫深度融合，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，久而久之，便一定能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。下面，筆者以蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）內(nèi)容為例，談一談我的語(yǔ)文讀寫教學(xué)策略：

一、挖掘“原礦”

1.同類平移。

語(yǔ)文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體之一，有許多可以借鑒和融合的素材。例如蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）中第四單元課文除了引導(dǎo)學(xué)生了解世界文化遺產(chǎn)之外，在表達(dá)方式上也有很多地方值得學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，課文《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》都運(yùn)用了總起分述的構(gòu)段方式。特別值得挖掘的是《秦兵馬俑》排比段的描寫和聯(lián)想的運(yùn)用，是讀寫融合鏈接點(diǎn)。在教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章在表達(dá)方法上的異同，再引導(dǎo)他們交流自己在讀文章時(shí)的感受。接著，我展示文章《中山公園放榜墻》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用排比以及聯(lián)想的方法進(jìn)行描寫，學(xué)生描寫得栩栩如生，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的跨越。

2.方法快遞。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)與說(shuō)話寫話有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要慧眼識(shí)才，抓住結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把在課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方式乃至修辭手法運(yùn)用于新的語(yǔ)境中，并逐步仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力。”

課文《愛(ài)如茉莉》中有幾個(gè)特別打動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫值得挖掘，比如陽(yáng)光的細(xì)節(jié)和握手的細(xì)節(jié)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生交流生活中你感受到的“愛(ài)的細(xì)節(jié)”并仿寫下來(lái)。有位同學(xué)這樣寫道：

陽(yáng)光穿過(guò)窗欞，灑進(jìn)房間，暈染出一個(gè)又一個(gè)閃爍的光斑，柔柔地，輕輕地，籠罩著奶奶的背影，那么慈愛(ài)，那么溫暖。

還有位學(xué)生這樣寫道：

老媽身體微躬，捏住棉簽小心翼翼地蘸了下碘酒，順著我的傷口，一點(diǎn)一點(diǎn)往下涂?！鞍?！”我疼得齜牙咧嘴。媽媽立刻孩子似的撅起嘴，往我傷口上吹了幾下。汗珠順著臉頰淌下來(lái)，習(xí)慣性地用手把頭發(fā)往后攏了攏，瘦小的臉蛋在橘黃色的燈影下顯得幾 分憔悴。

3.語(yǔ)言積累。

教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的典范文章，尤其是那些寫景的文章，語(yǔ)言豐富優(yōu)美，適于朗誦積累，同時(shí)也能熏陶情感，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。語(yǔ)言大師朱光潛說(shuō)：“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?yán)謹(jǐn)?！焙芏辔膶W(xué)作品之所以傳世，是因?yàn)檎Z(yǔ)言使用的精當(dāng)。課文《我和祖父的園子》節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》，全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)。園子里的所有生命都是那么無(wú)拘無(wú)束;祖父又是那么寬厚仁愛(ài);尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂。文中有一段話語(yǔ)言清新、活潑，句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”，這樣的句式特點(diǎn)和語(yǔ)言特色很適合學(xué)生感受語(yǔ)言的美。于是，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了小練筆：請(qǐng)仿照上面的句式規(guī)律，寫一寫自己童年生活中自由快樂(lè)的一個(gè)場(chǎng)景，可以是一處景，也可以是一個(gè)難忘的生活片段。

閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富詞句、提高閱讀能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、謀篇布局、潤(rùn)飾成文，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累語(yǔ)言，努力使學(xué)生將吸收得以內(nèi)化，在每一次的讀寫訓(xùn)練中有所收獲，獲得發(fā)展，切實(shí)提升寫的品質(zhì)。

二、多元“淬煉”

蘇霍姆林斯基語(yǔ)說(shuō)：“如果學(xué)生一步也不走出教科書的框架，也就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣?！毙抡n標(biāo)也提出這樣的要求：養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。的確，如果只讀語(yǔ)文課本上的文章，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生的視野就會(huì)狹窄，語(yǔ)感會(huì)下降，語(yǔ)文素養(yǎng)就很難提高。而目前我們的課文只是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一個(gè)范例，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一點(diǎn)星火、一個(gè)源頭。因此我們的語(yǔ)文老師就要做一個(gè)有心人，從語(yǔ)文課本出發(fā)，尋找課內(nèi)課外的閱讀鏈接點(diǎn)，并從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始輻射，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間，由課內(nèi)的閱讀遷移到課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1.聚焦分散。

本學(xué)期有兩首描寫春天的古詩(shī)，一首是《游園不值》，一首是《宿新市徐公店》。學(xué)習(xí)了古詩(shī)之后，學(xué)生聚焦春天的古詩(shī)，玩了飛花令，展示了學(xué)生描寫的春天的古詩(shī)后，我對(duì)此進(jìn)行了拓展：

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明辨唐詩(shī)、宋詞、元曲的不同表現(xiàn)形式，讓學(xué)生徜徉在浩淼的詩(shī)詞海洋中，充實(shí)學(xué)生的積累，豐盈學(xué)生的內(nèi)心。

2.線性延伸。

新課標(biāo)理念下的教學(xué)應(yīng)該是師生、生生之間自然且智慧的對(duì)話?！八畤L無(wú)華，相蕩而生漣漪;石本無(wú)火，相擊始發(fā)靈光?！彼季S的激活、靈性的噴發(fā)，源于對(duì)話的啟迪、碰撞，只有深層次地對(duì)話才有閃光的生成。而這就要求教師具有捕捉“焦點(diǎn)”話題的意識(shí)和能力，這種智慧源于教師用“知識(shí)的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長(zhǎng)期滋養(yǎng)。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師不能及時(shí)捕捉話題的靈感、火花，就不能有效地激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情。

比如在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，除了對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆，我還聯(lián)系蕭紅的生活經(jīng)歷和生平事跡引導(dǎo)學(xué)生探討“自由”的意義。點(diǎn)撥引導(dǎo)后，我相機(jī)告訴大家，其實(shí)要了解蕭紅，就必須走進(jìn)蕭紅的內(nèi)心世界，抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹了電影《黃金時(shí)代》，并順?biāo)浦巯驅(qū)W生推薦她的作品——《呼蘭河傳》。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，將會(huì)更深層次地領(lǐng)悟文本內(nèi)容，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也拓寬了視野。

3.圓形輻射。

學(xué)生的知識(shí)面與閱讀量決定著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果學(xué)生喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀，那效果會(huì)更明顯。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當(dāng)作一種渴求性的自我行為是至關(guān)重要的。那怎樣激發(fā)他們的閱讀興趣呢？我覺(jué)得教師要學(xué)會(huì)從課堂生成中尋找閱讀的鏈接點(diǎn)。

在教學(xué)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌的時(shí)候，我以《長(zhǎng)征》為圓形，進(jìn)行輻射，推薦小說(shuō)王樹(shù)曾《地球紅飄帶》，品德課傾聽(tīng)音樂(lè)劇《長(zhǎng)征組歌》，看電影《長(zhǎng)征》，語(yǔ)文課繼續(xù)拓展毛澤東的《清平樂(lè)六盤山》等等。所有拓展延伸，都是圍繞“長(zhǎng)征”這個(gè)焦點(diǎn)，進(jìn)行了多角度、全方位的輻射，拓寬了學(xué)生的視野。如下圖所示：

根據(jù)文本的不同特色，選擇不同的方法進(jìn)行提煉整合，這就是我理解的“1+X”，它激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來(lái)不僅眼前受益，還將伴隨學(xué)生整個(gè)人生。

三、添加“元素”

語(yǔ)文書就是一本色彩斑斕的小百科，整合其他課程資源，能讓語(yǔ)文鮮活起來(lái)，有趣起來(lái)。作為語(yǔ)文老師，我嘗試著將其他學(xué)科和我的語(yǔ)文進(jìn)行融合，添加一些耳熟能詳，卻讓人眼前一亮的“元素”，讓文本這座“礦山”勃發(fā)出新的生機(jī)。

學(xué)習(xí)《望月》一課，我將美術(shù)課在學(xué)的版畫與文字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生制作出文字描述的 “黑色剪影”以及“鑲上銀色的花邊”這樣的月夜意境的版畫。學(xué)生有了自己動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)讀這些文字，就更加能體會(huì)其中的精妙。

《埃及的金字塔》一文中有這樣的表述：“高146米，繞塔一周要走一千米?！边@是一種列數(shù)字的說(shuō)明方法。正好這學(xué)期學(xué)了小數(shù)除法，我讓學(xué)生計(jì)算以現(xiàn)在樓高3.1米為一層，那金字塔大約多少層。學(xué)生饒有興致地計(jì)算后得出高47層，然后我讓學(xué)生與學(xué)校后面的黃山湖公寓比較，發(fā)現(xiàn)差不多要把前后兩幢疊起來(lái)，才能達(dá)到金字塔的高度。有了和數(shù)學(xué)的融合，學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法有了更加真切、直觀的、可以觸摸的理解。

本學(xué)期有兩篇科普類說(shuō)明文，分別是《火星——地球的孿生兄弟》《神奇的克隆》。學(xué)習(xí)這兩篇文章，我讓學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道《火星傳奇》，了解我們國(guó)家的航天發(fā)展;讓學(xué)生了解克隆的經(jīng)過(guò)，閱讀克隆猴的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生在這兩篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，了解更多的科學(xué)知識(shí)，拓寬眼界，擴(kuò)充知識(shí)面。

我們的語(yǔ)文課本就像一座寶礦，要經(jīng)過(guò)不斷的挖掘，發(fā)現(xiàn)豐富的貯藏，為我們所用。新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是由學(xué)生自主地把優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為自身涵養(yǎng)，這種“內(nèi)化”需要教師挖掘文本中發(fā)展點(diǎn)、生成點(diǎn)、延伸點(diǎn)，多維度的訓(xùn)練、拓展，幫助學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧，并得到人文精神的滋養(yǎng)。立足課堂，從課內(nèi)向課外閱讀遷移，拓展閱讀的異度空間，是新課程理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。課內(nèi)、課外互相融通，高頻鏈接，有序添加，才能使學(xué)生的底蘊(yùn)越來(lái)越厚，才能使語(yǔ)文的路越走越寬。

（作者單位：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）