線學(xué)現(xiàn)教在康復(fù)功能評定學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭佳琪　董靜　王明瑤　于慶

[摘要] 目的 探討線學(xué)現(xiàn)教在康復(fù)功能評定學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選取2016年9月—2017年9月在該院學(xué)習(xí)的學(xué)生50名，隨機(jī)將其分為研究組（25名）與參照組（25名），對研究組學(xué)生施以線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方式，參照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)方式，對比兩組學(xué)生期末考試成績，及教學(xué)滿意度。結(jié)果 研究組學(xué)生期末考試成績?yōu)椋?4.68±5.41）分，參照組學(xué)生期末考試成績?yōu)椋?4.47±3.26）分，參照組為兩組對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；研究組學(xué)生對線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方式滿意度為88%，參照組學(xué)生對常規(guī)教學(xué)方式滿意度為72%，兩組組間對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)，值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 線學(xué)現(xiàn)教；康復(fù)功能評定學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）10（c）-0131-02

康復(fù)功能評定學(xué)作為在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)之一，是指討論康復(fù)患者關(guān)于心理、社會環(huán)境、身體、還有心理功能狀況的學(xué)科。其教學(xué)任務(wù)是通過各種教學(xué)形式，尤其是操作性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握和識別測量、分析以及判斷，關(guān)于功能障礙與潛能的技能、方法[1]。并且找到滿足康復(fù)目標(biāo)的各方需求，計(jì)劃并制定合適的康復(fù)計(jì)劃，為康復(fù)學(xué)的臨床學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。在我國，康復(fù)醫(yī)學(xué)還是一門新興的操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但由于該專業(yè)教育在國內(nèi)方興未艾，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各大高校的康復(fù)評定學(xué)這一課程在臨床上和實(shí)踐教學(xué)中碰壁諸多。因此，研究將對康復(fù)功能評定學(xué)的教學(xué)建設(shè)和改革方法進(jìn)行探討，為我國康復(fù)治療教育的建設(shè)提供清晰有效的教學(xué)思路。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年9月—2017年9月在該院學(xué)習(xí)的學(xué)生50名，隨機(jī)將其分為研究組與參照組，每組學(xué)生25名，其中研究組男性12名，女性13名，平均年齡23歲；參照組男性14名，女性11名，平均年齡23歲，兩組數(shù)據(jù)對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

參照組：使用常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行授課。

參照組：利用線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方式進(jìn)行授課。

線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)方式：線學(xué)現(xiàn)教是一種以“線上學(xué)習(xí)，現(xiàn)場教課”為模式的新型教育方式，其主要內(nèi)容如下。

在線學(xué)習(xí)模式：利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等在線教學(xué)方式，建立“VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng)”與“VPN接入系統(tǒng)”，滿足眾多學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)的需求；借助“Blaackboard”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及“文獻(xiàn)資源共享系統(tǒng)”為教師與學(xué)生提供功更為強(qiáng)大的在線施教與學(xué)習(xí)的環(huán)境[2]；利用流媒體視頻、flash動(dòng)畫等多種形式制定簡明、生動(dòng)的課程，便于學(xué)生的理解與記憶；教師將教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、電子學(xué)習(xí)資料發(fā)布于指定的網(wǎng)站中，并設(shè)計(jì)學(xué)員在線提交作業(yè)，教師課后反饋等功能；學(xué)生可根據(jù)教師制定的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃自主地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但須在規(guī)定的時(shí)間完成康復(fù)功能評定學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的課程任務(wù)；采取學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，每周在網(wǎng)站發(fā)言交流區(qū)域發(fā)布新的主題課程，學(xué)生可根據(jù)自行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會進(jìn)行回答，教師對其討論平臺進(jìn)行監(jiān)控，并考核學(xué)生的課程參與程度，及時(shí)進(jìn)行反饋建議[3]。

現(xiàn)場授教模式：在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)后，進(jìn)行面授課程，以肌力與肌張力、作業(yè)評定、關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍評定以及步態(tài)評定與分析作為主要授課內(nèi)容，配合相應(yīng)的操作手法示范，使學(xué)生充分掌握技術(shù)技能操作要點(diǎn)[4]；學(xué)生需要完成一定學(xué)時(shí)的醫(yī)院實(shí)訓(xùn)課程，面對不同的癥狀，結(jié)合康復(fù)功能評定學(xué)的理論知識，將在線學(xué)習(xí)中掌握的要點(diǎn)與遺留的問題，通過實(shí)訓(xùn)課程得到驗(yàn)證與解決，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。

1.3 教學(xué)效果評價(jià)

①理論考試。為了解學(xué)生在不同教學(xué)方式下對所學(xué)實(shí)時(shí)掌握的程度與教學(xué)效果，在學(xué)期末對兩組學(xué)生進(jìn)行理論與綜合能力考核?？荚囋囶}需涵蓋課程內(nèi)容的所有知識點(diǎn)，可在康復(fù)功能評定學(xué)試題庫中以隨機(jī)方法進(jìn)行抽取，采用百分制。

②學(xué)生評價(jià)。為評估學(xué)生對于不同教學(xué)方式的教學(xué)滿意度，在相應(yīng)課程結(jié)束后，制定并發(fā)放“康復(fù)功能評定學(xué)課程滿意度調(diào)查問卷”。兩組均發(fā)放25份，收回25份。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料比較用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組考核結(jié)果對比

研究組期末考試平均成績?yōu)椋?4.68±5.41）分，參照組為（74.47±3.26）分，兩組數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.082，P=0.001）。兩組學(xué)生考核結(jié)果比較見表1。

2.2 學(xué)生對教學(xué)方式的評價(jià)

通過對兩組學(xué)生施以不同的教學(xué)方式，研究組對線學(xué)現(xiàn)教的教學(xué)方式非常滿意5名，滿意17名，一般3名，無不滿意，教學(xué)滿意度為88%；參照組對常規(guī)教學(xué)方式非常滿意2名，滿意16名，一般4名，不滿意3名，教學(xué)滿意度為72%，兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.388，P=0.036）。

3 討論

在線教育以遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及多種交互手段而進(jìn)行的一種系統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)的教育方式?？祻?fù)醫(yī)療的不斷發(fā)展帶動(dòng)在線教育的快速發(fā)展，使得越來越多的網(wǎng)絡(luò)科技手段融入到在線教育的教學(xué)中，為在線教育在康復(fù)教育中的應(yīng)用提供了更多的發(fā)展途徑[5]。據(jù)相關(guān)報(bào)道，康復(fù)醫(yī)療關(guān)于在線教育的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)其同化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)效果的提高以及學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度將成為各院校在康復(fù)教育競爭中強(qiáng)有力的武器[6]。

線學(xué)現(xiàn)教是應(yīng)運(yùn)我國康復(fù)教育事業(yè)不斷發(fā)展的情況而產(chǎn)生的的一種新型教育方式，具有學(xué)習(xí)方便、互動(dòng)性強(qiáng)、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，教師針對課程制定專屬的線上學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，并為學(xué)生布置課程任務(wù)學(xué)生根據(jù)自身的情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在充分掌握教學(xué)主旨與課程重點(diǎn)問題的情況下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)在線上課程結(jié)束后，在課程教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效果，完成線學(xué)現(xiàn)教有效且高質(zhì)量、高數(shù)量的教學(xué)[6]。

該研究通過對兩組學(xué)生在康復(fù)功能評定學(xué)上不同教學(xué)方式的運(yùn)用，可知線學(xué)現(xiàn)教的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對于康復(fù)功能評定學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生在分析理解與解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力，具有良好的教育教學(xué)效果。

綜上，面對康復(fù)治療職業(yè)技術(shù)人才旺盛的需求與康復(fù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，線學(xué)現(xiàn)教作為一種創(chuàng)新的在線教育方式，能夠在整合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源、遵循教育發(fā)展的規(guī)律、把握時(shí)代發(fā)展潮流的基礎(chǔ)上，為康復(fù)功能評定學(xué)課程提供新的教學(xué)思路。

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（收稿日期：2018-07-21）