基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

王得友

【摘 ?要】

英語閱讀教學是幫助學生獲取英語知識的重要手段;更是促進學生鞏固語法、句型知識，提升其英語核心素養(yǎng)的重要途徑。雖然，初中學生英語詞匯量相對較多一些，但在其閱讀學習中往往無法滿足其自主閱讀學習的需求，進而導(dǎo)致很多初中學生對英語閱讀學習失去興趣。我結(jié)合多年初中英語閱讀教學經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學策略進行系統(tǒng)闡述，以期為提升初中英語閱讀教學質(zhì)量提供更多的借鑒。

【關(guān)鍵詞】

初中英語 ?NSE英語 ?閱讀 ?核心素養(yǎng)

英語閱讀是初中學生學習英語時積累詞匯，培養(yǎng)語感的重要方法，同時也是教師進行英語教學時的主要手段。當學生的英語閱讀能力得到提升時，自然會增強學習的興趣。其英語綜合素質(zhì)，個人視野和學習自信心也會相應(yīng)提高。初中英語教師在英語課堂教學中，既要把握好教學大綱的基本方向，也要因材施教，根據(jù)學生的個人特點，豐富教學內(nèi)容，開發(fā)教學新方法。本文接下來將系統(tǒng)分析如何將英語閱讀應(yīng)用在初中英語教學中。

一、借助情境，激發(fā)學生閱讀興趣

英語閱讀是初中生獲取英語知識的基本途徑。初中生剛剛開始接觸系統(tǒng)的英語學習，可以通過英語閱讀的方式來積累英語詞匯，學習英語語法，培養(yǎng)英語語感。英語教師務(wù)必要認識到在初中英語教學中閱讀教學的重要地位，并且通過英語閱讀教學來提高學生的英語綜合能力。在英語閱讀學習的過程中，學生的英語基礎(chǔ)知識和語言協(xié)調(diào)能力需要相互配合，因此英語教師要充分把握每個學生的特點，根據(jù)他們的思維狀態(tài)，英語基礎(chǔ)，與未來發(fā)展方向，制定專屬于他們的教學方案，營造合適的閱讀氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓他們早早的培養(yǎng)出英語閱讀的好習慣，與良好的英語語感。英語教師在教學過程中，可以通過開展一些英語小游戲，把英語學習與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生對英語學習的熱情與對英語閱讀的興趣。例如，在英語課堂上搭建劇場，讓學生們進行角色扮演，還原英語課本中的人物對話。如此一來，學生的學習熱情與學習興趣自然就高漲起來，對英語知識在現(xiàn)實生活的應(yīng)用也更有了解。這種情景對話式的教學方法可以增強學生對英語知識應(yīng)用的理解，并且激發(fā)他們的學習興趣，提升他們對英語學習的熱情，培養(yǎng)他們的自學能力與自學意識。

二、結(jié)合教材，培養(yǎng)學生閱讀技巧

英語閱讀是一個雙向的過程，既是學生學習英語知識，獲得英語運用能力的必備方法，也是一個應(yīng)用已學英語知識，鞏固英語基礎(chǔ)的途徑。初中生剛剛接觸英語的系統(tǒng)學習，閱讀過程中難免會遇到之前沒有學習過的詞匯或者語法。如果為了提升學生的英語能力而過度的增加學生的閱讀深度與閱讀廣度，很有可能打擊學生對英語學習的興趣與自信，起到揠苗助長的作用。為了避免“過猶不及”，教師務(wù)必在實際教學過程中，緊緊圍繞教學大綱與課本知識，穩(wěn)步的推進教學計劃。所謂“三分學習，七分復(fù)習”，穩(wěn)健扎實的英語學習，離不開經(jīng)常性的復(fù)習，教師要重視教學過程中復(fù)習的作用，引導(dǎo)學生復(fù)習學習過的知識，培養(yǎng)他們復(fù)習的習慣，讓復(fù)習和學習交替進行，提高學生的學習效率，增加學習效果。在21世紀的今天，教師要善于將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學過程中，為學生搜集課本外的教學資源，與音影教學資源，豐富學生的英語學習手段與學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語學習熱情，最終提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。教學也要鼓勵學生自己根據(jù)個人情況制定自己的學習計劃，與學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、教學創(chuàng)新，提升閱讀教學質(zhì)量

初中教師應(yīng)該嘗試探索，開發(fā)全新的教學方法與模式，借此推動英語閱讀教學的質(zhì)量，提升學生的英語閱讀能力。在英語教師開發(fā)新教學方法與模式的過程中，有很多資源可以利用。如教材，課本，多媒體課件，英語視頻等視覺方面材料，如英語錄音等聽力練習材料，還有龐大的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。使用不同的英語閱讀教學方式會產(chǎn)生不同的閱讀學習結(jié)果。所以教師不僅要重視培養(yǎng)學生的英語書面閱讀能力，還要重視培養(yǎng)學生的英語口語與聽力能力。只有這樣才能讓學生掌握由書面閱讀能力，口語交際能力，和英語知識視野構(gòu)成的綜合英語能力。除此之外，初中英語教師的閱讀模式創(chuàng)新必須要結(jié)合實際，不可漫無邊際，這就要求教師了解學生的學習基礎(chǔ)和心理成熟程度，制定合理的教學計劃，把握初中生英語教學的度，注意英語口語與閱讀能力并重發(fā)展。教師在完成英語教學任務(wù)后，應(yīng)該給同學朗讀鍛煉的機會，英語學習應(yīng)該“眼”“口”并用，閱和讀是不可分離的。學生在朗讀的時候中，既可以鞏固學習過的詞匯，句式，又能鍛煉英語發(fā)音水平，提升口語能力，這個過程有利于幫助學生又舊到新，新老結(jié)合的學習英語知識，將新舊知識相互串聯(lián)。教師教學創(chuàng)新的時候，要充分發(fā)掘教材的價值，組織同學進行交流性學習，或者相互之間開展英語對話，練習口語能力。教師也可以立足于學生的閱讀興趣，幫助、引導(dǎo)學生能夠自主選擇一些課余英語閱讀材料，鼓勵學生在自主閱讀中所遇到的未學習過的單詞、句型進行自主探究、自主“查譯”等。教師的閱讀教學模式創(chuàng)新，既可以不斷豐富教學手段，還可以有效提升閱讀教學質(zhì)量、實現(xiàn)了對學生的口語訓(xùn)練;最終也達到培養(yǎng)、提升初中生英語核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，英語教師在進行初中閱讀教學實踐過程中，須結(jié)合閱讀教材及學情不斷進行閱讀教學模式的創(chuàng)新來激發(fā)初中學生英語閱讀學習興趣。教師也應(yīng)在閱讀教學過程中有目的性地去培養(yǎng)、提高學生的英語閱讀興趣、閱讀技巧，并通過多元化閱讀教學來不斷拓展學生英語視野，提高其自主閱讀量，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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