小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀指導(dǎo)策略初探

陳寶金

【摘 要】

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文的考察對學(xué)生的課外閱讀量以及閱讀層次范圍提出了高要求，教師對傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)模式的改革迫在眉睫。傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)模式中，語文課堂教學(xué)存在著學(xué)生閱讀量少、教師對學(xué)生的課外閱讀不重視以及閱讀范圍的拓展全部依靠學(xué)生課下自學(xué)等問題。小學(xué)階段學(xué)生大多沒有較強(qiáng)的自制力，單純依靠學(xué)生自覺閱讀過于理想化。本文主要從轉(zhuǎn)變教師閱讀教學(xué)觀念、拓展學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等方面出發(fā)，探討教師在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中的策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課外閱讀 指導(dǎo)策略

閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，對于學(xué)生提升閱讀能力，提高語文綜合能力具有重要的作用。閱讀作為現(xiàn)代人獲取前人知識的一個重要來源，在當(dāng)今社會愈發(fā)受到重視，自閱讀教學(xué)引入小學(xué)語文課堂，學(xué)生閱讀拓展到課外閱讀成為必然，學(xué)生的終生發(fā)展離不開課外閱讀能力的提升，而閱讀范圍的拓展有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于大大提升學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)。

一、教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變閱讀觀念，鼓勵多層次寬領(lǐng)域閱讀

部分教師對于閱讀的認(rèn)知還處在傳統(tǒng)觀念里，例如有些教師認(rèn)為閱讀的目的是積累華麗的詞藻和唯美的句子，對于學(xué)生課外閱讀的要求局限在單純的摘抄背誦上。事實(shí)上閱讀不只是“閱”，更重“讀”，重在理解與感悟。教師應(yīng)該要求學(xué)生積極思考，不僅僅是瀏覽文字，更要細(xì)細(xì)品讀并寫下讀后感悟。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他通過文章所認(rèn)知到的作者的性格與主張為作者寫一篇小傳以深化學(xué)生的理解。

除此之外，還有部分地區(qū)尤其是在農(nóng)村，教師多不重視課外閱讀，單純認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重，課外閱讀是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，這是不可取的。教師應(yīng)積極與時俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下所固化的對閱讀的認(rèn)知，接受課程改革新思想的熏陶，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語文教學(xué)。例如，教師可以在教室置辦圖書角，引導(dǎo)學(xué)生把自己的課外讀物寄放到圖書角，并積極開展讀書活動以拓寬學(xué)生的視野。其次，教師可以在課內(nèi)內(nèi)容有所保證的情況下，每周或每月定期拿出一節(jié)課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，保證學(xué)生的閱讀量。

二、教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位

法國兒童心理學(xué)家盧梭曾提到：“兒童有他獨(dú)特的想法、看法和情感世界，如果用成人的想法去左右他們，那簡直是愚蠢至極的。”就如同100個人讀紅樓有100種不同的見解，學(xué)生閱讀也必定會有自己獨(dú)特的見解。教師應(yīng)秉承以學(xué)生閱讀感悟主體的理念，重點(diǎn)對學(xué)生的閱讀方法和思考的多重角度加以指導(dǎo)，盡量不要干涉學(xué)生對于文章的認(rèn)知。首先，教師應(yīng)積極運(yùn)用情景導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)出富有挑戰(zhàn)性的課堂情景，營造出活躍的課堂氛圍，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，有關(guān)唐僧師徒取經(jīng)路上的妖魔鬼怪的描寫對于小學(xué)生來說幻想出來有一定的難度，教師應(yīng)適時地借助一些教學(xué)輔助工具如多媒體設(shè)備向?qū)W生展示影視劇中妖魔的造型，幫助學(xué)生理解。其次，教師要積極探索創(chuàng)意性的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂跟上老師的思路。例如，教師可以設(shè)計在課堂上穿插小游戲、小型辯論賽以及為大家做故事復(fù)述等形式的活動，增加閱讀的趣味性。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事的時候，可以讓學(xué)生扮演寓言故事里的小動物演一場小型的情景劇，幫助學(xué)生深入文章角色內(nèi)心體會作者想要通過動物所表達(dá)的情感和誡言。第三，教師可以創(chuàng)新評價方式，實(shí)現(xiàn)評價形式多樣化。學(xué)生的閱讀能力不同，對于文章的主旨把握也深淺不一，教師應(yīng)積極了解學(xué)生內(nèi)心所感，從優(yōu)點(diǎn)和劣勢兩個方面分析一個學(xué)生的閱讀技巧。同時教師應(yīng)建立動態(tài)化的閱讀評價機(jī)制，在保證反饋評價及時性的同時讓學(xué)生能不斷調(diào)整、自我優(yōu)化。第四，教師要保證閱讀教學(xué)的有效性，不能單純追逐學(xué)生的閱讀量，忽略了學(xué)生自主思考這一重要環(huán)節(jié)。

三、教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，以教導(dǎo)學(xué)生終生閱讀為目標(biāo)

小學(xué)生由于年紀(jì)尚幼，心理發(fā)展還不太成熟。教師在推薦課外閱讀書目的時候應(yīng)格外注意把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，推薦符合其年齡階段的讀物，比如以趣味漫畫為主并輔以少量簡明易懂的文字且具有教育意義的繪本，可以讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中感悟生活道理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，助其養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)深入了解每一位學(xué)生的興趣方向，如有的喜歡自然科學(xué)，有的喜歡歷史軼事，還有的喜歡童話或者寓言故事，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好組織學(xué)生組成課外閱讀興趣小組，有助于學(xué)生之間的交流與探討，激發(fā)學(xué)生長期閱讀的動力。第三，教師應(yīng)做好學(xué)生課外閱讀書目的嚴(yán)格把關(guān)，剔除毫無營養(yǎng)的以及不適合當(dāng)前小學(xué)生閱讀的書籍，幫助學(xué)生養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的閱讀習(xí)慣。與此同時，教師可以通過開展讀書交流會和課外閱讀知識競賽等活動激勵學(xué)生提升閱讀效率，保證課外閱讀讀之有所得心中有所悟。第四，讀書離不開讀書筆記。教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，但讀書筆記不僅僅只是摘抄，還應(yīng)該包括學(xué)生對這本書的見解，比如書中絕妙的伏筆，文章中跌宕起伏的情節(jié)展開甚至是讀來深有感觸的一句話，都可以收入讀書筆記中。

【結(jié) 語】

綜上所述，課外閱讀不僅需要學(xué)生認(rèn)識到閱讀的利處與樂趣進(jìn)行自主閱讀，更需要教師課上的方法指引，教師應(yīng)積極推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中重視閱讀，養(yǎng)成長久閱讀的習(xí)慣。課外閱讀教學(xué)的發(fā)展絕不是一蹴而就的，它是一個漫長而曲折的過程。教師應(yīng)積極改變閱讀觀念，并從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特性，運(yùn)用情境導(dǎo)入法，優(yōu)化教學(xué)方法，以養(yǎng)成學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣為目標(biāo)而上下求索。

【參考文獻(xiàn)】

【1】崔書燕，劉永芳.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探【J】.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2016（2）

【2】劉實(shí)中.提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率的策略初探【J】.讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（16）