對誦讀教學法用于高中語文教學中的有效路徑探討

徐燁

【摘 要】

我國文化博大精深、源遠流長，語文學科作為展現(xiàn)文化的重要載體，應(yīng)充分發(fā)揮其自身作用，引導學生體會語言的魅力，因此，教師需合理運用誦讀教學法，讓學生在誦讀過程中領(lǐng)會語言韻律、節(jié)奏，培養(yǎng)學生良好的鑒賞能力。本文研究結(jié)合蘇教版高中語文學習案例，重點探究誦讀教學法的有效運用途徑。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 誦讀教學法 語言韻律 鑒賞能力

誦讀教學法作為傳統(tǒng)的、應(yīng)用范圍較廣的教學方式，其主要目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書、閱讀能力，基于新課程改革與素質(zhì)化教育的時代背景下，此教學方式也發(fā)生了較大變化，其要求教師以學生為中心，深入認識誦讀教學法，合理地將其運用在語文學習過程，加深學生對于教材內(nèi)容的記憶與理解，提升學生整體口語能力，從而促進學生全面健康發(fā)展。

一、正確認識誦讀教學，樹立學生誦讀意識

誦讀教學法是一種應(yīng)用時間長、范圍廣的語文教學方式，備受學生與教師的歡迎，但受到升學壓力、傳統(tǒng)教學模式等因素的限制[1]，當前部分教師通常更加注重學生的理論成績，為在短時間內(nèi)提升學生成績，其會選擇不使用誦讀教學法，在一定程度上降低了語文學習的有效性。針對這一問題，教師應(yīng)及時適應(yīng)時代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變對于誦讀教學法的看法，從素質(zhì)化教育的角度看待誦讀教學法，樹立學生良好的誦讀意識。

如在學習《沁園春·長沙》時，教師可以提前下載或者制作該詩歌的誦讀音頻，在正式上課之前，用3分鐘左右的時間為學生播放音頻，用沉著有力的聲音吸引學生，讓學生在聽詩歌的過程中初步領(lǐng)會詩歌韻律，使其明白通過誦讀的方式能夠更好地領(lǐng)悟詩歌含義[2]，樹立學生正確的誦讀意識。在聆聽過程中教師應(yīng)關(guān)注每個學生的參與情況，對于未認真聆聽的學生須及時予以提醒，引導學生全身心參與到教學活動中，提升語文教學的有效性。同時，教師可要求學生邊聽邊標記，養(yǎng)成學生良好的誦讀習慣，如標記生字詞、斷句等，排除學生學習詩歌的困難，激發(fā)學生誦讀的興趣。

二、豐富學生語言材料，增加誦讀教學方式

中國文化博大精深、源遠流長，因此學習語文不是一蹴而就的，而須堅持循序漸進的學習原則，在長期的積累過程中完成質(zhì)的飛躍。學生最初接觸誦讀法是在其剛學會講話的時候，很多家長為了鍛煉孩子的口語能力，會讀故事給孩子聽，但在這個階段孩子并不能夠完全理解、記憶書中字體，只可大概復(fù)述書中內(nèi)容，到高中階段，學生已經(jīng)完成基本的語文知識積累，在此種情況下，教師可科學利用誦讀教學法，用“讀”的方式代替單一的理論講解[3]，使得學生在誦讀過程中逐步深入地理解文章。常言道：“讀書百遍其義自見”，教師可選擇文章中經(jīng)典段落、語句等作為語言材料，豐富學生的語言存儲量，引導學生將其運用在寫作過程中。

在實際教學過程中，教師在豐富學生語言材料的過程中，也應(yīng)不斷增加誦讀教學方式，激發(fā)學生誦讀興趣，加深學生對于語句的理解程度，具體而言，其分為以下幾種：①個性誦讀方式：即要求學生根據(jù)自己興趣愛好誦讀文章，如在學習《赤壁賦》時，教師可融入個性誦讀方式：要求學生自由誦讀，標記出生字詞，如壬戌（rén xū）、桂棹（zhào）兮蘭槳、舉匏樽（páo zūn）以相屬等，幫助學生梳理文章脈絡(luò)，形成學生初步知識印象，降低文言文學習難度，當學生完成以上學習步驟后，教師可選擇幾名同學面向全班誦讀，因該任務(wù)難度系數(shù)較小，教師可選擇基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，以增強學生語文學習信心；②集體誦讀方式：即要求學生共同誦讀某一段落或全文，此種誦讀方式通常運用在知識講解完之后，在集體誦讀過程中能夠讓學生更好地把握好文章節(jié)奏，可有效增加學生之間的團結(jié)協(xié)作，為學生營造濃厚的誦讀氛圍，讓學生愛上誦讀，主動參與到誦讀活動中。

三、感受語言獨特魅力，教授學生誦讀技巧

文言文、古詩歌作為高中語文教材中重要組成模塊，一直是很多學生學習的難點，為解決這一問題，教師可科學運用誦讀教學方式，教授學生實用的誦讀技巧，促使學生感受文言文等語言的獨特魅力。文言文與當前白話文相比，具有韻律明顯、節(jié)奏鮮明的特征，簡單的語言中蘊含著豐富情感，教師應(yīng)抓住這一特征，利用誦讀方式輔導學生學習文言文。如在學習《登高》時，教師可要求學生自主誦讀詩歌，并利用誦讀符號進行標記，如重音用“△”表示、停頓用“/”表示等，在誦讀“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”時，教師可給予學生3分鐘左右的時間，要求學生自主劃分停頓，并與其他同學進行分享、討論，當學生提出不同的停頓方式時，教師不可一味否定，而應(yīng)仔細傾聽學生的停頓原因，當原因合理時應(yīng)對學生予以肯定，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

四、引導學生參與誦讀，及時落實教學評價

在運用誦讀教學方式的過程中，教師應(yīng)引導學生參與進行，通過落實教學評價的方式，增強學生誦讀信心。如在學習《琵琶行（并序）》時，教師可引入誦讀比賽的方式，根據(jù)學生興趣愛好，設(shè)立具有吸引力的獎項，促使學生參與到比賽過程。學生可選擇個人或者團隊參賽，選擇此詩篇中自己最喜歡的片段進行誦讀。教師在評選過程中應(yīng)堅持公平公正的原則，多鼓勵表揚學生，充分發(fā)揮誦讀教學法的作用。

【結(jié) 語】

綜上所述，誦讀教學法作為培養(yǎng)學生口語能力、提升學生知識運用能力的重要方法，應(yīng)受到教師與學生的重視，在實際教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，正確認識誦讀教學法，綜合考慮學生個性特征、教學目標等因素，科學運用集體誦讀、個人誦讀等方式，引導學生在誦讀過程中品味語言的獨特魅力，培養(yǎng)學生良好的語感，讓誦讀給學生帶來美的享受，提高學生整體審美水平，增強學生綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

【1】段會蓮.讓沉默的嘴巴“活”起來——淺談?wù)b讀教學法在中職語文教學中對學生發(fā)展的意義【J】.現(xiàn)代語文（教學研究），2016（23）

【2】劉非非. 質(zhì)本潔來還潔去，回歸文本讀我心——談?wù)b讀教學法在中職文言文教學中的應(yīng)用【J】.考試周刊，2016（23）

【3】嚴慧濤.詩情畫意動心弦——淺議中職語文古詩的情景誦讀教學法【J】.中學課程輔導（教學研究），2015（33）