湯紅瑜
【摘 ?要】
高中作文寫作是高中階段語文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師應(yīng)利用語文課堂全面滲透,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,全面提升學(xué)生的寫作能力。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 ?寫作 ?點(diǎn)面結(jié)合
高中作文寫作是高中階段語文教學(xué)的重難點(diǎn)。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),語文教師從小學(xué)到中學(xué)一直持續(xù)不斷的在做,可是收效甚微。到了高中階段,面對新的高考改革下的高中語文教學(xué),作文是提高高考成績的重要環(huán)節(jié)。以寫作能力的提高促進(jìn)語言表達(dá)能力的整體提高,拓展語文的實(shí)踐運(yùn)用。為此,在語文課堂教學(xué)過程中,以點(diǎn)面結(jié)合、滲透式、交叉式教學(xué),編織作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)。
一、立足教材文本,點(diǎn)面結(jié)合
寫作絕不是憑空想象,更不是無中生有。我們的學(xué)生寫作能力的欠缺,其中重要的一個因素是無從下筆,不知如何去。語文教材中的課文給學(xué)生們提供了最佳范文。但學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時并沒有這樣的意識,這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中都能認(rèn)識到這一點(diǎn),從而在結(jié)束課本學(xué)習(xí)時,將學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)連接起來形成一個面。同時,還可以將課文分類整理,形成不同內(nèi)容的專題,這樣更有利于點(diǎn)面的結(jié)合。
《我與地壇》中我們看到在生命最絢爛的季節(jié)里失去青春的色彩,面對生活的重?fù)?,掙扎著,抗?fàn)幹K于戰(zhàn)勝心魔成為命運(yùn)的掌舵者的史鐵生。與地壇的對話中,我們看到了這個與命運(yùn)抗?fàn)幍挠抡叩男穆窔v程。《鴻門宴》中,從項(xiàng)羽的自大到沛公的狡猾,從范增的憤怒到張良的多謀,這些鮮明的人物形象的刻畫,都出自于太史公之手。誰又能成想這“史家之絕唱”是如何而來的呢?我們甚至無法想象身受腐刑的司馬遷困于監(jiān)牢之中是如何勇敢的活下來的!然而,正是背負(fù)著理想,他勇敢的活了下來,成為生命的強(qiáng)者!這兩位作家雖相隔千年,但都能勇敢的面對生活。無論是史鐵生也好,司馬遷也罷,學(xué)習(xí)他們寫作的文章,也是學(xué)習(xí)他們生活的精神。教學(xué)中將這點(diǎn)圈畫出來,之后在學(xué)習(xí)過程中遇到相同的精神內(nèi)容便可連接起來形成平面。同時,這些內(nèi)容是學(xué)生寫作素材積累的重要來源。這些來自于課本的素材既熟悉又典型,為學(xué)生的寫作提供了源源不斷的話題。
二、片段式寫作積累
大篇幅的寫作對“時間緊、任務(wù)多”的高中階段學(xué)生來說,需要占據(jù)很多的時間,許多學(xué)生在完成上具有一定的困難,但寫作訓(xùn)練不可間斷。對此,我將作文教學(xué)滲透到平時的課堂教學(xué)過程中來,以片段式寫作為主要方式,促進(jìn)學(xué)生寫作訓(xùn)練。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。[1]既是如此,抓住一切語言表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會,增加寫作機(jī)會。
高中階段的學(xué)生已經(jīng)慢慢形成自己的人生觀、世界觀、價值觀,他們對事物及事件的看法是獨(dú)特的。在學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·長沙》后,我給學(xué)生們出了一個小練筆,“展望20年后的你”。這個練筆,學(xué)生們絲毫沒有壓力,年輕的他們正是憧憬未來的時候,而將心中的想法用語言記錄下來也是他們愿意做的事。既然沒有心理上的壓力,那么寫起來也就非常容易了。學(xué)習(xí)老舍先生《想北平》后,我留下了“十年前的家鄉(xiāng)、今天的家鄉(xiāng)與十年后的家鄉(xiāng)”的小作文。希望學(xué)生們能通過這三個不同時間段的對比,挖掘出心中的家鄉(xiāng)。正是給了明確的時間點(diǎn),寫起來也就容易許多。然而,這些有針對性的寫作訓(xùn)練,既是日常對寫作方式的一種訓(xùn)練,也是對寫作素材的一種積累。寫作能力的提高需要耗費(fèi)很大的力氣,那么將文章化整為零,以片段來促進(jìn)學(xué)生的寫作,會是一種快速、迅捷的方法。
三、交互式教學(xué)拓展寫作實(shí)踐
語文交互式教學(xué)通過自我交互充實(shí)生命內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)個體自身的最佳發(fā)展。[2]語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門極具包容性的學(xué)科。在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式時,作文課堂教學(xué)模式也應(yīng)有相應(yīng)的變化。學(xué)生在寫作過程中往往會有一些茫然,寫作技巧的使用往往是盲點(diǎn)。如何改變這些現(xiàn)狀呢?在交互式教學(xué)方式下,學(xué)生與教師完成相同的寫作,在對兩篇作文進(jìn)行比較時發(fā)現(xiàn),教師在寫作技巧上的運(yùn)用更加?jì)故?,寫作?nèi)容的廣度和寬度也更好,這些好的方面都會促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并且為學(xué)生吸收利用。
例如,我和學(xué)生在同一時間段里完成了一篇《讀書時光》,我在抒發(fā)個人情感時多用詩化的語言,運(yùn)用比喻、排比等修辭手法增強(qiáng)情感表達(dá);而學(xué)生在抒情時則顯得非常平淡、無味。盡管學(xué)生讀過很多篇范文,往往只是讀過而已,教師的下水作文,較及其他的寫作范文也更直觀,更具有沖擊力。在這種情況下的模仿,更具有效力。教師也可將平時寫作課上教授的寫作技巧滲透在自己的作文里,學(xué)生讀起來更加清晰,體會也更深刻。這種方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧,提高寫作能力具有重要意義。課堂教學(xué)過程中對教材文本的剖析教師應(yīng)適當(dāng)?shù)脑趯懽鬟^程中加以展現(xiàn),特別是與生活實(shí)際的結(jié)合,凸顯由點(diǎn)及面的素材積累,讓學(xué)生在今后的寫作中也能有意識的進(jìn)行引用或者化用,從而豐富作文的內(nèi)容,增加作文的文采。同時,在學(xué)生的作文中,教師也可更清晰的把握時代變遷給學(xué)生帶來的思想上的波動,從而更了解學(xué)生的思想動態(tài),也讓教師與學(xué)生更貼近,為課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。在交互式教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,教學(xué)相長的作用及意義就更加明確了。
寫作是語言表達(dá)能力最重要的一項(xiàng)體現(xiàn),在學(xué)生以后的生活實(shí)踐中具有重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”[3]因此,我們應(yīng)在語文課堂教學(xué)中滲透作文教學(xué),抓住語文學(xué)科多面性的特點(diǎn),利用更多更有效的手段幫助學(xué)生提升寫作能力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】王曉霞.有效作文教學(xué)的策略【J】.教育理論與實(shí)踐,2011(11)
【2】邊榕,羅麗芳.教育心理學(xué)概論.北京大學(xué)出版社,2009
【3】中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))【S】.北京:人民教育出版社,2003(7)