師生一體，讀演結(jié)合

詹曼

【摘 要】

縱觀低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，老師們大多以課文為主，每天的教學(xué)任務(wù)也僅僅圍繞著課本上提供的課文展開。這對(duì)于正處在該大量吸收字詞，培養(yǎng)觀察、表達(dá)、想象力的低段學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何在課堂之外開辟一種新穎高效的朗讀模式是本文要探討和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】

低段 朗讀 新穎 高效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》為低段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)設(shè)立了目標(biāo)：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。語(yǔ)文老師們都深有體會(huì)，一個(gè)孩子的朗讀水平的強(qiáng)弱很大程度上反映著他語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。閱讀一篇文章后，倘若再能聲情并茂的朗讀出來，將會(huì)更好的促進(jìn)對(duì)文章的理解，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到切實(shí)的鍛煉。低段是朗讀訓(xùn)練的起始階段。我們應(yīng)當(dāng)足夠重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，積極地去探索新穎高效的朗讀模式。

新穎高效的朗讀模式勢(shì)必定要與傳統(tǒng)的朗讀模式區(qū)別開。在朗讀材料的選擇上，應(yīng)當(dāng)符合低段生的心理特征。盡量選擇童話、寓言、神話等題材的文章或書籍。朗讀的人員應(yīng)當(dāng)是全班參與。師生合作朗讀的形式深受學(xué)生們的喜愛。這種形式，轉(zhuǎn)變了教師的角色定位，和學(xué)生形成一種平等和諧的朗讀關(guān)系。演一演的朗讀形式也深受低段學(xué)生的追捧，因其釋放了該年齡段學(xué)生的好動(dòng)，注意力時(shí)間短的天性。二者結(jié)合，相得益彰。

一、加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的內(nèi)化力，整體文本的感知力

在平時(shí)的教學(xué)過程中，很多老師為了把課文講解得更清晰透徹，往往會(huì)對(duì)文章的字、詞、句、段做詳細(xì)的分析?？墒聦?shí)上，一篇完整有趣的文章也會(huì)因?yàn)檫@樣的教學(xué)而變得索然無味。對(duì)于低段的孩子，大多也是跟著老師的思路走，所以對(duì)于所學(xué)的課文往往也是獨(dú)見星星，不見天空。其實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)總結(jié)出了一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)——書讀百遍，其義自現(xiàn)。一篇文章嘗試用多種方式的朗讀把它讀出來，自然而然會(huì)通曉其中的含義。

低段學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)是相當(dāng)貧乏的。因此老師應(yīng)當(dāng)幫助他們?cè)谝环N輕松愉悅的情景下積累語(yǔ)料，感悟語(yǔ)言本身。當(dāng)學(xué)生讀得興趣盎然，聽得津津有味，語(yǔ)言積累也就在這樣的情景中悄然發(fā)生。低段生選讀的文章和書籍大都淺顯易懂。但是對(duì)于低齡兒來說依舊需要認(rèn)真思考，仔細(xì)咀嚼。因?yàn)檎_的理解是建立在對(duì)整片文章或是正本書作為一個(gè)單位的基礎(chǔ)上的。正確的理解也是在認(rèn)真朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)生的。

因此，學(xué)生可采用開火車的方式，一人朗讀一句，全班一起，老師也算入其中一員，合力朗讀一篇文章或一本書。《皇帝的新裝》是《安徒生童話》中的名篇，每個(gè)孩子通過朗讀都能明白這篇童話要表達(dá)的意思。但我們的低段教學(xué)若是一味追求字詞積累、賞析。那么并沒有完全發(fā)揮這部名篇的價(jià)值，語(yǔ)言的習(xí)得是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。所以學(xué)生通過聲情并茂地朗讀，并輔以小幅度的，站在座位前就可以表演的動(dòng)作來完成自己要讀的那句話。如此一來，打通多種感官，用肢體語(yǔ)言強(qiáng)化自己的朗讀內(nèi)容，使二者充分融合在一起，讓低段的孩子對(duì)文本的體驗(yàn)更加充分有效，也更容易實(shí)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和內(nèi)化。有肢體動(dòng)作的輔助，學(xué)生對(duì)待朗讀也會(huì)越來越充滿興趣。一部名篇，可以用多種方式進(jìn)行朗讀，每讀一次，學(xué)生的體會(huì)也會(huì)更加深入一些。就這樣在讀讀演演的集體朗讀氛圍中加深了對(duì)文本的理解。

二、發(fā)揮了教師的示范和引領(lǐng)作用，激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情

新穎高效的朗讀模式必然少不了教師的親身示范。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了這樣的要求：一二年級(jí)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。然而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)模仿到正確使用，其實(shí)質(zhì)在于老師對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)。低段的學(xué)生在形成正確、流利、有感情地朗讀的能力過程中，教師的親身示范和正確引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生采用開小火車的模式一人一句朗讀時(shí)，對(duì)于老師而言更便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確而有針對(duì)性的高效朗讀指導(dǎo)。這樣學(xué)生開著小火車進(jìn)行朗讀，教師也可以作為朗讀者的其中一員，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員共同朗讀一篇文章。當(dāng)輪到老師讀的時(shí)候，學(xué)生們的注意力會(huì)格外集中，他們也會(huì)充當(dāng)鑒賞員，充分感受著老師朗讀的特別之處。此時(shí)，亦是教師朗讀示范的絕佳時(shí)機(jī)。利用該時(shí)機(jī)教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等等，朗讀的訣竅。并且輔助以一些問題，引起學(xué)生的注意和思考，引導(dǎo)他么逐步掌握朗讀的技巧和方法。朗讀時(shí)，老師的加入會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生朗讀注入一劑興奮劑。

三、全員參與，機(jī)會(huì)均等，發(fā)揮微朗讀的高效力

縱觀日常的教學(xué)，朗讀的實(shí)踐基本出現(xiàn)在課堂上。老師們針對(duì)課文內(nèi)容來對(duì)學(xué)生指導(dǎo)朗讀。為了保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，老師們大多采取的是全班齊讀，男女生合作讀，各別抽讀的朗讀模式。為了提高效率，齊讀的模式最常使用。而各別抽讀時(shí)，老師為了讓學(xué)生起到帶頭示范作用，往往會(huì)抽班級(jí)里朗讀水平較高的學(xué)生來完成。久而久之，班級(jí)中仍然有不少學(xué)生張不開嘴，羞于朗讀，朗讀感情把握不到位等等。

所以，在常規(guī)的教學(xué)時(shí)間以外，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的一天校園生活中安排出一個(gè)“微朗讀”時(shí)間。寧波廣泛開展小班化教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)基本控制在35人左右。學(xué)生每人朗讀一句，全班集體參與，耗時(shí)約11分鐘。這個(gè)時(shí)間段是好把控、易操作的。除了課堂時(shí)間以外，教師可利用早讀時(shí)間，午談?wù)n之前的時(shí)間，快樂社團(tuán)等時(shí)間進(jìn)行“微朗讀”訓(xùn)練?？晒┟總€(gè)學(xué)生朗讀的句子僅一句，因而學(xué)生們也會(huì)格外珍惜朗讀的機(jī)會(huì)，朗讀水平較高的學(xué)生更是傾盡全力來完成這一句的朗讀。對(duì)于一些朗讀水平較弱的學(xué)生而言，只朗讀一句話亦是降低了難讀，讓學(xué)生容易張開嘴讀。同時(shí)對(duì)于老師而言也可以清晰地知曉學(xué)生的朗讀障礙究竟在哪里。可以及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，甚至示范帶讀。全班參與的朗讀，從某種意義上而言亦是學(xué)生們的一種交流方式。你聽我讀，我聽你讀。相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互進(jìn)互助。

【結(jié) 語(yǔ)】

隨著我國(guó)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園生活也可以延伸至課外。教師可以利用家長(zhǎng)QQ群，微信群，校園網(wǎng)班級(jí)門戶等形式，把學(xué)生的微朗讀情況上傳進(jìn)去，便于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生朗讀情況的了解和指導(dǎo)。微朗讀突破了空間、時(shí)間的限制，這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，更是將朗讀編織進(jìn)他們的生活。

【參考文獻(xiàn)】

【1】竇桂梅.回到教育原點(diǎn)【M】.廣西：漓江出版社，2015（2）

【2】田小秋.小學(xué)低段“講故事”教學(xué)策略初探【J】.小學(xué)語(yǔ)文教師