于琴琴
【摘 ?要】
語文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要渠道。通過平時(shí)的語文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的思維能力。因此,我們要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述,旨在打造小學(xué)高效語文課堂。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?探究 ?閱讀 ?興趣
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)要致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培育,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?!闭Z文學(xué)科核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、語言積累、思維能力、人文素養(yǎng)等。同時(shí),語文教學(xué)還要與審美教育、價(jià)值觀教育等納入到一起。只有這樣,才能著眼于課堂教學(xué)方式的變革,才能切實(shí)的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
一、營(yíng)造教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中讓學(xué)生開展相互之間的交流,使不同的觀點(diǎn)相互碰撞。這樣,既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,又有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這就要求教師營(yíng)造愉悅輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在“玩”中學(xué),這樣課堂才能夠變得有趣,有吸引力。課堂教學(xué)中,老師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主體。教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂,如分組談?wù)?,角色扮演等,?zhēng)取做到每節(jié)課都全員參與。例如,在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí),學(xué)生們都喜愛讀《三國(guó)演義》中的故事,于是就采取分角色飾演的方式開展教學(xué)。分別讓學(xué)生們扮演劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮等角色,而老師讀旁白。這樣,不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)也能讓課堂氛圍融洽。輕松愉快的教學(xué)氛圍,孩子們親自扮演其中的角色,調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,從而輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中老師自己也參與其中,配合學(xué)生演好課文內(nèi)容。這樣,有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。
二、聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
探究學(xué)習(xí)能力是語文核心素養(yǎng)重要因素,要求教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境來引導(dǎo)學(xué)生探究問題,讓學(xué)生在對(duì)文本的質(zhì)疑和理解中得到提高。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生為取之所需,求知欲強(qiáng),學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境,更好地引發(fā)學(xué)生的懸念,提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如,在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí),就利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境:冬天里一群螞蟻在安然的過冬。而此時(shí)的蟈蟈又冷又餓的縮在家中,此時(shí)就可以借助這樣的情境提出問題:“為什么螞蟻和蟈蟈會(huì)有兩種不同的情境出現(xiàn)?”這時(shí),學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來了。接著提出了“為什么螞蟻有糧食吃而蟈蟈卻沒有吃的呢?螞蟻的糧食是從哪兒得到的?是什么原因?qū)е铝宋浵伜拖X蟈有著截然相反的生活?”通過這種的問題提出,激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望。于是,在教師的引領(lǐng)下深入課文。同時(shí),通過相互之間的交流討論來尋找問題的答案。這樣,既理解了課文內(nèi)容,也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
三、倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,提高學(xué)生自主閱讀能力
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性的行為,在師生與生生之間的交流與對(duì)話中彰顯個(gè)性?!睂?shí)踐證明,閱讀過程不同的學(xué)生就有不同的閱讀感悟。對(duì)于這樣的情況老師應(yīng)充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生自由閱讀,萬不可千篇一律。只有讓學(xué)生自己閱讀才能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力,老師不應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)。讓學(xué)生自由發(fā)展才能夠提升小學(xué)生的閱讀能力。例如,在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí),因?yàn)檫@篇文章講述了聶榮臻元帥注重民族友誼,就可以讓學(xué)生自行閱讀或者相互間交流,這樣學(xué)生們也可以互相探討,真真切切的體會(huì)高尚品德對(duì)人生的積極導(dǎo)向作用。閱讀時(shí),學(xué)生們可以依據(jù)自己對(duì)文章的見解采用合適的方法對(duì)文章進(jìn)行閱讀,如此會(huì)比老師帶領(lǐng)下單調(diào)的閱讀方式更加有效。學(xué)生們可以依據(jù)自己的興趣和想法,采取不同的自己喜愛的方法進(jìn)行閱讀。實(shí)踐證明,只有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)才能豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升學(xué)生語文思維能力
思維能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激發(fā)學(xué)生思維。同時(shí),通過閱讀情境來提高學(xué)生的閱讀能力。因此,在閱讀教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的展示功能為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)的閱讀情境,讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中產(chǎn)生思維的想象。例如,在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí),就用多媒體播放電影《盧溝橋事變》中的片段,讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實(shí),進(jìn)一步認(rèn)清日寇侵略罪行,我軍的英勇無畏及捍衛(wèi)國(guó)家時(shí)強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。而這樣的情形如果不能真實(shí)的展示出來,學(xué)生的理解就會(huì)存在困難。于是,就從網(wǎng)絡(luò)中下載了《松花江上》這首背景音樂。通過這首歌曲來渲染教學(xué)氛圍,從而讓學(xué)生體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,使教學(xué)情境啟迪學(xué)生的想象力,進(jìn)而加深了對(duì)課文的理解。通過利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,既提高了閱讀教學(xué)的效果,還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中要讓語文課程致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能外,還不斷的發(fā)展學(xué)生的思維能力,在潛移默化和熏陶感染中,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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