讓語文課堂“微”出活力

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”作為一種新型的教學方式迅速在教育領(lǐng)域“流行”起來。微課，短小精悍，卻能“微”中見大，見微知著。筆者就如何利用微課提高中職語文課堂效果，提升中職語文課堂活力這一角度談一些自己的心得體會。

關(guān)鍵詞：中職語文；微課；應(yīng)用

作者簡介：張雪芳，女，講師，教育碩士，主要研究方向為語文教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）12-0012-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微文化”在很多領(lǐng)域都有著滲透，由此我們迎來了“微時代”，而在中職教育領(lǐng)域逐漸讓人們了解了一個新名詞，即“微課程”，如今，校園當中“微課”已經(jīng)成為人們耳熟能詳?shù)慕虒W形式。

一、何為微課

微課就是基于教學設(shè)計思想，將單個知識點的講解錄制成時間約為5～10分鐘的視頻或音頻對學生進行有針對性的講解。在課堂教學當中，微課教學模式注重知識點這樣一個碎片化知識的講解，而這些知識點既可以是教材解讀、提醒演練、考點歸納；也可以是學習方法、學習經(jīng)驗的交流和傳授?？梢哉f，微課是當前課堂教學的補充，在中職語文教學中有著巨大的應(yīng)用價值，是提高課堂效果，提升課堂活力的一把利器。

二、如何利用微課提升課堂活力

（一）天生我材必有用——融入微課模式提升學生自信

中職學生大都經(jīng)歷了中考的失利，考試的挫敗往往會讓這些學生失去學習的熱情和積極性。為了滿足找工作的需要，一些學生和家長將選擇進入中職院校學習作為提升自己的一個途徑，但是更多的學生是被迫就讀于中職院校的，如父母強迫和老師的安排等；還有一些學生初中沒有上完，但是家長害怕其過早走上社會，因此，將其送入中職院校。這些學生普遍存在學習基礎(chǔ)差、厭學情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，但是他們智商并不低，接受新鮮事物快，特別是對網(wǎng)絡(luò)可以說無師自通。所以，中職院校的語文課堂不能僅僅是老師講授，學生聽講，而應(yīng)該借助信息化教學手段，將知識轉(zhuǎn)化為易于學生理解的碎片化的點，讓枯燥的、客觀的學習過程以一個個小故事、小活動的形式向?qū)W生展開。

微課正好能夠滿足中職語文教學的需要。它將語文教學當中的一個個知識點和文字講述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、動畫等多種多媒體手段，這些手段都有利于調(diào)動學生全感官的學習體驗，對知識能夠有更加深刻的感性認識，更能夠引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生以高昂的態(tài)度融入到語文學習當中。

比如：在教學中職教材第三冊法布爾的“蟬”一文時，課前筆者制作了一個關(guān)于“蟬的一生”的微課視頻，將枯燥的說教用影像展現(xiàn)出來，學生課前觀看過教學視頻后，對蟬的一生有了一個感性認識，課堂上讓他們對比作者的介紹順序和視頻中的介紹順序，他們不僅積極性被調(diào)動起來了，發(fā)言時的自信心也有了很大提升。

（二）為有源頭活水來——融入微課模式打破課堂時空限制

早在兩千多前，我國古代偉大的教育家孔子就提出教育要注重“因材施教”，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要“循循善誘”，可見，兩千多前的孔圣人就很注重以生為本，主張教學要注重學生的差異性。而我們一直以來使用的班級授課制雖然在很大程度上體現(xiàn)了集體教學的優(yōu)越性，可是卻缺乏對學生個性的關(guān)注。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，電腦、手機、“班班通”的普及，各類信息化教學平臺也如雨后春筍班涌現(xiàn)，這些都為中職院校實施微課創(chuàng)造了客觀條件。教師把知識點做成微課發(fā)布到教學平臺，學生根據(jù)需要借助豐富的終端設(shè)備開展微課自主學習。微課以一種“先學后教”的形式出現(xiàn)，加上微課時間短，形式新穎，畫面生動，能夠吸引學生的學習興趣。打破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空限制，通過微課視頻，我們教師只需要扮演引導(dǎo)者的角色，就能夠充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，實現(xiàn)學生的個性化學習和深度化學習。

在語文教學當中，預(yù)習能夠充分鍛煉學生自學能力。有了微課，現(xiàn)在學生能夠借助微課這一全新手段，課前充分了解閱讀材料的寫作背景和作者資料，初步感受到作者在寫作時是一個什么心理狀態(tài)和環(huán)境狀態(tài)，然后根據(jù)微課中提出的預(yù)習要求來進一步了解文章內(nèi)容，感知文章的內(nèi)容。

比如：在教學中職教材第三冊傅斯年的“我敬仰的蔡元培先生”一文時，由于傅斯年和蔡元培兩人里我們比較就遠了，學生對他們的時代知之甚少。所以，課前筆者將傅斯年和蔡元培的相關(guān)資料做了一個微課發(fā)布在學習平臺上，學生通過這個微課視頻了解了作者和蔡元培的關(guān)系，也感知了蔡元培這個人物，并且也了解了兩位人物所處的時代。

在此基礎(chǔ)上通過微課來層層下達任務(wù)，讓學生主動參與學習過程中，自主探索問題的答案，對文章有更深層次理解，在此過程中能夠全方位鍛煉學生自主學習能力和思考能力。

（三）不畏浮云遮望眼——融入微課模式突破重難點

當前，很多學校課堂都出現(xiàn)信息化教學使用過度的問題，由此產(chǎn)生一系列弊端，實際上，信息化教學只是教學手段而不是目的。所以，一定要將微課擺在正確的教學位置，其出現(xiàn)是為了提高教學效果。教師在微課制作過程中應(yīng)該對內(nèi)容進行深入考慮，要選擇學生疑問多、難度大的知識點和內(nèi)容進行“微課”錄制，有針對性的選擇一兩個點，而不是將所有教學內(nèi)容都擺在微課上，讓學生在微課學習上有所著重，不能為了進行微課教學而只注重微課數(shù)量上的產(chǎn)出。

比如：教學中職語文教材第二冊第三單元的“蟬”一文時，由于這是一篇科學小品，科學小品是說明文的一種，說明語言除了有科學性和準確性外，還具有生動性，所以體會這篇文章擬人化的語言就成了教學重點。為此，筆者針對體會本文擬人化的語言這個知識點制作了一個微課，課堂上同學們先觀看微課，理解說明文語言的生動性，然后在文中找到擬人化語言，分組討論體會作者感情。通過這樣一種方式，順利且有效地解決的教學重點。

（四）潤物細無聲——融入微課模式進行課外拓展

課堂教學所涉及的知識點也是有限的。教師有效地引導(dǎo)點撥學生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點，激發(fā)學生自主探究的興趣，將課內(nèi)知識延伸到課外，可引導(dǎo)學生自主探索，從而拓寬學生的視野，提高語文教學實效。

中職語文教材當中每個單元的最后都有“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”兩個板塊，其主要是為了鍛煉學生應(yīng)用文寫作和口語交際能力。傳統(tǒng)教學中，這兩個板塊大多都是老師講解，不生動，不形象，學生難以引起足夠的學習興趣。但是采用微課教學模式之后，學生可以根據(jù)自己的需要在微課視頻當中選擇自己需要拓展的地方進行鞏固學習，給學生自主選擇學習內(nèi)容的空間，彌補教學當中的諸多空缺。例如：在講解“口語交際·勸說”板塊時，筆者就錄制了一個微課視頻，讓學生在課后能夠加以學習提高。

此外，中職語文教材當中有許多名著的節(jié)選，由于課時的限制，教師只能選擇一部分內(nèi)容進行講解，而有些學生則對其他內(nèi)容感興趣，所以可以通過錄制微課的辦法來對這部分學生進行講解。例如：在教學“鴻門宴”時，筆者就錄制了一個名為“多面項羽”的微課視頻，通過flash動畫、音樂等方式來對這個悲劇的歷史人物進行全方面講解，補充有關(guān)項羽的故事和成語，增加學生對這一歷史人物的了解，這樣一定程度上能夠豐富學生知識，同時還能給學生開放的學習空間。

另外，由于每個學生的學習能力、基礎(chǔ)不同，在教學中如果用一種要求去教學，勢必難以取得因材施教的效果。這是未來教育工作者應(yīng)該重點考慮的一個問題。隨著信息化技術(shù)在教育當中的更多應(yīng)用，這一問題將逐漸被攻克?，F(xiàn)在，很多學校正在推廣使用Ipad等移動終端設(shè)備，為這一問題的解決提供了可能。教師可以根據(jù)學生實際學習情況來開展微課制作，以為不同層次的同學提供不同的微課內(nèi)容。此外，教師還可以設(shè)置不同出層次的課堂練習，通過微課講解，滿足不同學生的需求。

三、如何制作有效的微課

（一）內(nèi)容的選擇

語文學習是循序漸進的過程，由掌握基礎(chǔ)知識進而能運用，化為自己知識能力，達到知識的遷移。因此，在設(shè)計微課時，必須要了解學生的學情，在此基礎(chǔ)上，選定微課知識點。例如：筆者在上“雷雨（節(jié)選）”前，通過課前調(diào)查問卷，了解到學生對分析話劇中的人物形象上有困難，所以就選擇這一知識點作為微課內(nèi)容。針對教學內(nèi)容，分別制成兩個10 分鐘內(nèi)的微課視頻：“鑒賞戲劇中場景對塑造人物形象的作用”和“品味戲劇語言 揣摩周樸園心理”。讓學生在課前自主學習“鑒賞戲劇中場景對塑造人物形象的作用”微課，了解與他人會見場所的不同，會展現(xiàn)出人物性格的不同方面。在此基礎(chǔ)上，學習微課“品味戲劇語言 揣摩周樸園心理”，學習劇中是如何利用人物語言和潛臺詞塑造周樸園形象的。

（二）微課的制作

微課視頻必須短小精悍，教學時間要控制在10 分鐘以內(nèi)，更重要的是要知識性和趣味性兼顧，要能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，只有這樣，他們才能持之以恒地配合微課教學。

例如：筆者在制作“《京口北固亭懷古》中的用典手法”微課時。首先，首先依據(jù)詞中的五處用典，上網(wǎng)搜索制作課件的圖片、音像素材——如鎮(zhèn)江北固亭的介紹、孫權(quán)擊退曹操的影音片段、廉頗的動畫故事等按照備課思路做課件。接著，按照“《京口北固亭懷古》中的用典手法”課件撰寫解說詞，解說詞的撰寫要注意精煉和過渡。最后，利用相關(guān)的錄制軟件，錄制微課視頻，并進行適當剪輯，制作成一個精煉有趣的微課視頻。

微課就如久旱逢甘霖一般，給原本枯燥乏味的在中職語文教學帶來了全新的活力。當然，隨著信息化的飛速發(fā)展，中職語文教師除了要不斷提升自己微課制作水平外，還應(yīng)綜合運用多種教學模式，讓語文課堂“微”出效果，讓學生“微”出樂趣。

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