體育教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵因素

韓國祥

摘 要 隨著課改的不斷深入，怎樣以學(xué)生的興趣、需要為前提和出發(fā)點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，體現(xiàn)“終身體育”和“健康第一”的指導(dǎo)思想，是我們體育工作者需要長期研討的話題。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用項(xiàng)目教學(xué)法，這種教學(xué)方法能夠最大限度地體現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，發(fā)揮體育“育人、育心、育體”的功能。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 實(shí)施項(xiàng)目 教學(xué)法 關(guān)鍵因素

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Key Factor in the Implementation of Project

Teaching Methods in Physical Education

HAN Guoxiang

（Jintan Secondary Vocational School， Jintan， Jiangsu 213200）

Abstract With the deepening of the curriculum reform， how to the premise and starting point to the students' interest， need to give full play to students' self-consciousness and initiative， "lifetime sports" and "health first" guiding ideology， is our sports workers need discussion topic for a long time. The author in the long-term teaching practice， combining with teaching practice， adopting project teaching method， the teaching method can maximize embody the harmonious and unified teaching and learning， play sports "education， education， education".

Key words sports teaching； implementation of project； teaching method； the key factors

1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。不再把教師掌握的現(xiàn)有知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的核心

項(xiàng)目教學(xué)法不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師通過講解傳授知識(shí)，而是在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，通過自己的探究性、自主性學(xué)習(xí)尋找解決問題的辦法、途徑，最終得到一個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我展示。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而是學(xué)習(xí)的過程。讓他們?cè)谶@種環(huán)境下鍛煉各種能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（2）項(xiàng)目的關(guān)鍵是如何制定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作任務(wù)。（3）項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)過程中要成為人人參與的具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，注重的是實(shí)施項(xiàng)目的過程，而不是項(xiàng)目的結(jié)果。

4 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的程序

①項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制定；②項(xiàng)目的介紹；③根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組；④學(xué)生小組項(xiàng)目的立項(xiàng)；⑤自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目的開發(fā)；⑥階段交流、小結(jié)；⑦學(xué)習(xí)成果提交、評(píng)價(jià)、總結(jié)。其中② ⑥的過程，教師要參與進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

5 體育教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵因素

項(xiàng)目教學(xué)主要有內(nèi)容、活動(dòng)、情景、結(jié)果四大要素組成：（1）項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容：項(xiàng)目教學(xué)是以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自學(xué)習(xí)中的工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識(shí)邏輯中構(gòu)建的內(nèi)容。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的機(jī)會(huì)，在一定的的條件下可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)造能力。（2）項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)：項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生利用一些工具和工作方法解決一些面臨工作任務(wù)中的困難而采取的一種探究活動(dòng)。其有以下特點(diǎn)：一是活動(dòng)具有一定的困難和挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須利用自己所掌握的知識(shí)與技能去解決問題。通過解決問題提高自身的理論水平和動(dòng)手能力。二是活動(dòng)具有構(gòu)建性。在項(xiàng)目教學(xué)中，活動(dòng)給予學(xué)生發(fā)展自身潛力的空間，在實(shí)踐中親生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，并且構(gòu)建自己的知識(shí)。（3）項(xiàng)目教學(xué)的情景：項(xiàng)目教學(xué)的情景是指學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐過程中的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的，也可以是借助其他條件下產(chǎn)生的工作環(huán)境再現(xiàn)。其有以下特點(diǎn)：一是情景有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助。二是有利于學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、工作過程的知識(shí)。（4）項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果：結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過探究行動(dòng)所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能、態(tài)度、習(xí)慣等。

6 體育教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法中教師的轉(zhuǎn)變

6.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）由管理者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，要求教師更新教學(xué)理念， 教師與學(xué)生不再是至少不完全是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系了，開始共同探討、交流和對(duì)話了 ，學(xué)生作為一個(gè)有思想、有主見的活生生的個(gè)人。教師由講解員轉(zhuǎn)變?yōu)楣┴泦T，即充當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)材料的供應(yīng)者；由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，即充當(dāng)精選項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者；由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，即充當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的管理者；由“打分”轉(zhuǎn)為“評(píng)點(diǎn)”，即充當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)成果的評(píng)審者。endprint

（2）由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為知識(shí)進(jìn)行批判性分析的人。教師把自己放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道”“授業(yè)”“解惑”的角色上，把知識(shí)點(diǎn)傳遞作為要?jiǎng)?wù)，經(jīng)常把知識(shí)“揉碎”“嚼爛”后再傳給學(xué)生。實(shí)際上，任何知識(shí)的接受都需要經(jīng)由學(xué)生主體的加工，都存在一定的主體性。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)既定的知識(shí)產(chǎn)生這樣或那樣的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該做的，不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而是更多地開啟學(xué)生的思維，打開他們的視野，讓學(xué)生不斷超越自身。

6.2 教師應(yīng)該扮演的角色

（1）知識(shí)傳授的中間人角色。在項(xiàng)目教學(xué)中，要求以學(xué)生為中心，在傳授知識(shí)時(shí)，教師扮演中間人的角色，即甘為人梯、將知識(shí)、學(xué)習(xí)和思維的方法與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來的角色。（2）研究者和實(shí)踐者角色。在項(xiàng)目教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。因此，特別注重學(xué)習(xí)方法和思維方法的教學(xué)。這就要求教師以科學(xué)研究者的角色去觀察和研究學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法。（3）教練員角色。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要以教練員的身份訓(xùn)練學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，為他們提供適當(dāng)?shù)那榫?、設(shè)置合適的問題，不斷鼓勵(lì)他們自己去思考和尋找解決的辦法。（4）提問者角色。通過提問，能夠促使學(xué)生去思考，理清自己的思路，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。（5）討論主持人角色。討論的目的并不是要尋找一個(gè)最終答案，而是尋找各種可能性。討論中教師要擔(dān)任主持人的角色，提出討論的注意事項(xiàng)，指定討論的范圍、控制討論的時(shí)間等。

6.3 師生的互動(dòng)

（1）課堂教學(xué)是一種互動(dòng)的過程，而且是一種雙向互動(dòng)的過程。在課堂上，教師的獨(dú)白不能叫互動(dòng)，同樣雖然有教師與學(xué)生的問答，但沒有體現(xiàn)雙向的特征，也不能叫互動(dòng)。（2）互動(dòng)是以民主、平等、理解、寬容為前提。項(xiàng)目教學(xué)法，它要求師生之間建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，盡量使自己成為學(xué)生集體中的一員，進(jìn)而創(chuàng)造一種民主的輕松的課堂氣氛，使學(xué)生無拘無束地提問題，發(fā)表見解，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要肯定他的精神，通過討論加以引導(dǎo)。（3）互動(dòng)是生產(chǎn)性、創(chuàng)造性、建設(shè)性活動(dòng)，不是機(jī)械重復(fù)性的活動(dòng)。互動(dòng)的過程既不是主觀的，也不是客觀的，而是教師和學(xué)生雙方從各自原有的理解和認(rèn)識(shí)出發(fā)所達(dá)成的一種視界融合?；?dòng)的結(jié)果是一種教師與學(xué)生雙方認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建，不是某種預(yù)定知識(shí)的復(fù)制與客觀再現(xiàn)，而是知識(shí)與理念的生產(chǎn)與創(chuàng)造。

總之，教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)不能面面俱到，而學(xué)生要會(huì)終身學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來講是一個(gè)完全嶄新的情景。這就要求教育者更加要重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，重視的是教學(xué)過程，而不是教學(xué)結(jié)果，重視的不是學(xué)什么，而是怎樣學(xué)，從而在學(xué)生的人生當(dāng)中，建立一套學(xué)習(xí)方法，使他們能適應(yīng)社會(huì)的要求。在教學(xué)中，要培養(yǎng)出具有獨(dú)立工作能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中大膽引入能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳堅(jiān).新課程的課堂教學(xué)案例.廣東高等教育出版社，2003.endprint