新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合方法探析—以《學(xué)看地形圖》一課為例

殷文韜 麥小玲 賈光弟

隨著信息技術(shù)的普及，新媒體技術(shù)和傳播工具已經(jīng)被廣泛運用于不同的社會領(lǐng)域。新媒體憑借其綜合性、直接性、完整性、互動性等優(yōu)勢，成為人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中信息獲取和傳播的主要工具。新媒體教學(xué)技術(shù)包括微課、在線課程等，筆者選取了智能手機(iOs系統(tǒng))，平板電腦等媒介；傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)方面，筆者運用紙質(zhì)地理模型突破教學(xué)重難點。本文中以“手機+Pad+模型”教學(xué)《教學(xué)看地形圖》一課為例，闡述新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合的方法和原則。

一、新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“人類在智慧的生長期間，主要經(jīng)歷動作性表征、映像性表征和符號性表征，當(dāng)人們達(dá)到符號性再現(xiàn)表象階段時，仍極大地利用動作性和映像性再現(xiàn)表象，動作和視覺的再現(xiàn)表象，對在課堂中研究某些新東西時是十分有幫助的”。新媒體的運用對學(xué)生的表征系統(tǒng)的完善有著極大的促進(jìn)作用，但是最高級別的符號性表征往往需要用到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，演示、討論、思考、筆記等，所以如果把新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合起來，能讓課堂更高效、更完善。

奧蘇貝爾在其有意義學(xué)習(xí)理論中提出了先行組織者策略，它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料他要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身更具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。這一理論正好是微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在新媒體教學(xué)課堂中，教師可以利用平板給學(xué)生推送微課和相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，把新的知識點和學(xué)生原有的概念相聯(lián)系，進(jìn)而為接下來的知識學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，構(gòu)建高效的課堂。

二、新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的案例分析

《學(xué)看地形圖》選自初中地理(湘教版)七年級上冊第二章第三節(jié)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷、判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。如何把抽象的等高線轉(zhuǎn)化為立體山體部位是一個教學(xué)的關(guān)鍵點。筆者在教學(xué)《學(xué)看地形圖》一課中，運用手機同屏技術(shù)(iOS系統(tǒng)的Airplay功能)控制教室的投影，在手機上操作翻頁PPT，打開視頻和手機中的軟件，學(xué)生采用的是AiSchool云課堂的平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)的難點突破過程中，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)策略。

首先，學(xué)生小組合作在紙質(zhì)模型上畫等高線，識別山體部位，歸納等高線特征；其次，教師用紙質(zhì)等高線模型講解山脊、山谷等高線的特征；最后，教師向?qū)W生的平板電腦推送判斷題，再分析講解。本節(jié)課結(jié)合了新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式，圖1是教學(xué)流程圖。

圖1 教學(xué)流程圖

案例分析：本節(jié)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)既用到傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如講授法、提問法、小組討論法，也用到新媒體教學(xué)方法，例如同屏技術(shù)、移動投影技術(shù)，奧維地圖APP、Pad數(shù)字課堂等，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，運用不同的媒介方式，或者同時用兩種媒介，從導(dǎo)入到小結(jié)，把新媒體教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有效的結(jié)合，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)片段一】用智能手機連接課堂，keynote幻燈片營造游戲闖關(guān)場景(如圖2所示)。

圖2

教師用智能手機通過同屏技術(shù)連接到課堂的投影，教師的課件是用蘋果公司的keynote軟件(類似于微軟的PowerPoint，但是比PowerPoint有更適用的功能)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了闖關(guān)的環(huán)節(jié)，運用keynote幻燈片的切換功能，設(shè)置成類似闖關(guān)游戲的場景。

分析：新媒體教學(xué)中用到同屏技術(shù)(蘋果手機Airplay鏡像功能)，用手機控制課堂，播放keynote幻燈片，方便快捷，并且為接下來環(huán)節(jié)中用到APP等做好準(zhǔn)備。同時，keynote幻燈片的切換效果豐富，選取“開門”過渡效果，模擬闖關(guān)場景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式用到PPT，通過顯示文字、圖片、視頻等來豐富課堂的內(nèi)容。把新媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，構(gòu)造豐富多彩的課堂。

【教學(xué)片段二】小組合作+模型講解，探究山體不同部位的等高線特征(如圖3所示)。

在突破等高線特征的重點過程中，采取傳統(tǒng)的小組合作模式，利用紙質(zhì)等高線模型，借助橡皮，畫筆在模型上畫出等高線，貼上標(biāo)簽，填好學(xué)案，然后教師用AiSchool云課堂系統(tǒng)，向組長推送拍照任務(wù)，組長用平板電腦拍照上傳到班級資料庫，教師再結(jié)合小組的照片分析講解，讓學(xué)生在小組合作的過程中觀察等高線的特點，歸納等高線的特征。在區(qū)分山脊山谷等高線的難點中，教師借助紙質(zhì)等高線模型突破難點。由于有了學(xué)生動手操作的實踐基礎(chǔ)，教師再用模型講解，學(xué)生更容易消化吸收。

圖3

分析：新媒體教學(xué)中用到AiSchool云課堂平臺的拍照功能，收集各小組的作品照片，教師借助照片講解；傳統(tǒng)教學(xué)方式用到小組討論、動手操作、填寫學(xué)案等方法。把新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的模型教學(xué)結(jié)合起來，突破教學(xué)的重難點，充分發(fā)揮不同媒介的作用，優(yōu)勢互補。

【教學(xué)片段三】學(xué)生操作教師手機同屏分析地圖，教師展示奧維地圖APP。

向?qū)W生的Pad推送梧桐山等高線地形圖，一分鐘時間觀察，找出圖中的地理信息，然后讓學(xué)生操作教師的手機進(jìn)行講解(運用同屏技術(shù))，可以放大、縮小圖片，聚焦到要講解的部分，非常快捷方便。緊接著教師打開手機軟件奧維地圖APP，同屏到課堂投影，打開谷歌地形圖圖層，讓學(xué)生觀察梧桐山3D立體地圖，驗證學(xué)生剛才在梧桐山地高線地形圖上查找到的信息，并用軟件測量梧桐山和學(xué)校的海拔高度，并計算梧桐山山頂和學(xué)校的相對高度。

分析：新媒體教學(xué)中用到同屏技術(shù)，讓學(xué)生操作教師的手機，分析地圖，教師演示奧維地圖App，展示梧桐山的3D地圖，讓學(xué)生思維完成從平面認(rèn)知到立體認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式用到了用地圖反復(fù)查找信息的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。

【教學(xué)片段四】用平板電腦當(dāng)題板，模擬“一站到底”游戲(如圖4所示)。

創(chuàng)新使用平板電腦，模擬“一站到底”游戲，先講解游戲規(guī)則，向?qū)W生的平板電腦推送題目(題目來自于梧桐山照片或梧桐山等高線地形圖)，然后小組討論，時間為30秒，組長用平板電腦寫答案，然后舉“題板”，回答錯誤的小組長坐下，回答正確的小組長繼續(xù)站著，看哪組能“一站到底”，取得最后的勝利。

圖4

分析：新媒體教學(xué)中運用到平板電腦，和AiSchool云課堂平臺，組長用平板電腦答題，組員用平板電腦接收“一站到底”的題目；傳統(tǒng)教學(xué)用到練習(xí)鞏固的技巧，本節(jié)課把傳統(tǒng)的紙質(zhì)練習(xí)用新媒體教學(xué)展示出來，并結(jié)合小組討論環(huán)節(jié)，融入游戲元素，創(chuàng)新使用平板電腦的畫板工具，呈現(xiàn)趣味性和邏輯性相統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方法

1.確定貫穿課堂的媒介主線

由于課堂加入了新媒體等技術(shù)，教學(xué)的媒介由傳統(tǒng)的教材、黑板、PPT增加到智能手機、平板電腦、電教平臺等，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要選一條媒介的主線，貫穿課堂，這個主線可以是PPT課件、可以是結(jié)構(gòu)板書、可以是教材或者是導(dǎo)學(xué)案，選取其中的一種作為教學(xué)的媒介主線，其他的媒介為該主線服務(wù)。如果教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了多條平行主線，會增加教師上課的負(fù)擔(dān)和干擾學(xué)生聽課的邏輯性，不利于教師對教學(xué)流程的掌握，也不利于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

在《學(xué)看地形圖》一課中，運用到的媒介包括：智能手機控制課堂、平板電腦及AiSchool云課堂平臺、紙質(zhì)立體模型等，而這一課選取的媒介主線是智能手機控制keynote幻燈片，整個教學(xué)的流程都與幻燈片課件連接在一起，當(dāng)要切換到平板電腦教學(xué)，或者模型教學(xué)時，幻燈片課件中會有相應(yīng)提示，包括操作步驟、時間、注意事項等，充分保證課堂流程的流暢性和課堂結(jié)構(gòu)的完整性。

2.為傳統(tǒng)教學(xué)法插上新媒體的翅膀

傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論、填學(xué)案、畫圖等形式，可以借助多媒體投影技術(shù)、手機同屏技術(shù)、AiSchool云課堂平臺等全方位、多角度地呈現(xiàn)在課堂，包括學(xué)生實操的過程，可以采取手機拍照、錄播或者直播的方式，然后同屏到大屏幕或者推送給全班學(xué)生的平板電腦上，讓新媒體技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)方法服務(wù)。

在《學(xué)看地形圖》一課中，在突破山體部位轉(zhuǎn)化為等高線的重難點的時候，采取了小組合作的形式，小組成員在紙質(zhì)模型上畫等高線、貼標(biāo)簽、并在學(xué)案中歸納等高線的特征，討論完后，然后教師向各組長推送拍照任務(wù)，組長將本組的作品拍照上傳到AiSchool云課堂平臺班級作品庫，教師再選取相應(yīng)小組的作品，投影到大屏幕，并進(jìn)行分析講解。對比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小組討論的成果展示有一定的難度，借助AiSchool云課堂平臺，可以快速收集各小組的作品照片，同時也為教師的知識講解提供了便利。

3.新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合

播放視頻或者微課是新媒體教學(xué)的一個重要方式，學(xué)生通過視頻或者微課內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，但是視頻或微課學(xué)習(xí)還存在一定的局限性，例如在知識生成的邏輯性，立體空間的塑造性等方面，視頻或微課學(xué)習(xí)還是不能讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的知識點，這時需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如模型演示、角色扮演、動手實操等，換一個新的思維角度再一次強化，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過新媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的有效結(jié)合，兩次學(xué)習(xí)的疊加會讓學(xué)生對知識點理解程度更加深入，讓傳統(tǒng)教學(xué)法的運用成為新媒體教學(xué)的有效補充。

在《學(xué)看地形圖》一課中，教師給學(xué)生的平板電腦推送了兩個等高線概念的相關(guān)微課，學(xué)生可以通過微課了解等高線生成的過程，但是學(xué)生對等高線特點的歸納，和等高線空間思維的認(rèn)知還存在一定的困難，這時，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式—模型演示教學(xué)法，利用紙質(zhì)等高線模型分析等高線的特征，通過兩者的結(jié)合，突破教學(xué)的重難點。傳統(tǒng)教學(xué)方式和新媒體教學(xué)方式結(jié)合，雙管齊下，多重分析，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)等高線的知識點，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、新媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合的原則

1.適度性原則

新媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合需要滿足適度性原則，適度性原則包括課堂時間安排適度、內(nèi)容量安排適度、對媒介的運用適度等。新媒體教學(xué)方式是課堂的有效補充，在現(xiàn)階段，還不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

在《學(xué)看地形圖》一課中，新媒體的技術(shù)運用包括同屏技術(shù)、AiSchool云課堂平臺、奧維地圖App等，這些技術(shù)的實現(xiàn)是在執(zhí)教者反復(fù)篩選之后保留的，并且對技術(shù)非常熟練，能快速在不同媒介中進(jìn)行切換?？傊旅襟w的技術(shù)運用要保持適度性原則，不能為了新而新，一味使用新技術(shù)，而沒有考慮到學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的實際情況。

2.一致性原則

由于課堂加入了新媒體等技術(shù)，媒介量增加了，學(xué)生要關(guān)注平板電腦、投影、教師、黑板、學(xué)案等多種媒介，有時會出現(xiàn)在平板電腦播放視頻的時候，投影也在播放視頻，有時候出現(xiàn)投影上有題目，學(xué)案中也有題目的情況，學(xué)生不知道關(guān)注哪個媒介，這樣會分散學(xué)生的注意力，也不利于課堂的管理。在新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課堂中，要保持媒介的一致性原則，呈現(xiàn)給學(xué)生的資料同時最好只出現(xiàn)在一個媒介上，讓學(xué)生把注意力集中起來。

在《學(xué)看地形圖》一課中，媒介包括教師智能手機、學(xué)生平板電腦屏幕、教室投影、黑板等，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，要充分考慮到不同媒介之間的切換效果，一次呈現(xiàn)給學(xué)生的媒介應(yīng)該是單一的，確定的，讓學(xué)生當(dāng)前的注意力集中在該媒介上，在媒介的切換過程中，要提醒學(xué)生注意，跟上課堂的節(jié)奏。

3.趣味性原則

由于新媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，課堂的環(huán)節(jié)和內(nèi)容量增多，如果教學(xué)的趣味性不夠，課堂內(nèi)容沒有吸引到學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力會轉(zhuǎn)移到平板、手機等其他媒介，這樣不利于教學(xué)。新媒體技術(shù)的運用為教學(xué)提供無限的可能性，課堂更加豐富多彩，例如游戲、視頻、軟件可以增加課堂的趣味性。

在《學(xué)看地形圖》一課中，充分利新媒體技術(shù)，營造闖關(guān)游戲的場景，增加了課堂的趣味性；在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，模擬“一站到底”游戲，小組討論答題，各小組在競爭中比拼，現(xiàn)場氣氛非?；钴S?？傊?，新媒體為課堂的趣味性提供媒介，新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，最好建立在一節(jié)有趣味性課程的基礎(chǔ)上。

五、新媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合的反思

1.新媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢互補

新媒體教學(xué)方式具有實用性、及時性、互動性等特點，傳統(tǒng)教學(xué)方式具有生成性、有效性等特點，新媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，優(yōu)勢互補，共同為課堂的有效性提供支撐。例如，筆者在課堂中運用智能手機播放keynote幻燈片，同時可以切斷到奧維地圖等軟件，方便快捷。然而，在山脊山谷等高線的彎曲方向問題中，通過紙質(zhì)模型突破，把新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂結(jié)合起來，打造高效的課堂。

2.新媒體教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助工具而不是替代品

新媒體教學(xué)的運用大大提升了課堂效率，智能手機控制課堂投影，方便快捷，可以迅速切換到奧維地圖、相機等APP，向?qū)W生平板推送的題目，可以快速反饋到教師的計算機，正確率、答題時間等數(shù)據(jù)都能從后臺看到，為教師的教學(xué)提供實時、準(zhǔn)確的反饋，但是新媒體教學(xué)方式目前還不能成為傳統(tǒng)課堂的替代品，也許隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體教學(xué)在課堂中的運用更加廣泛，但是傳統(tǒng)課堂中知識生成的過程，學(xué)生小組討論的過程是很難用新技術(shù)取代的。

3.新媒體教學(xué)方式具有豐富的拓展性

筆者通過對智能手機和平板電腦數(shù)字課堂的探索，發(fā)現(xiàn)有很多可以深入挖掘的點。例如，手機的同屏技術(shù)可以播放手機上的視頻，手機上的任何APP都可以在教室的投影上使用，包括拼圖軟件、搶答軟件、3D制作軟件，學(xué)生的平板電腦也具有一定的拓展性，不僅可以推送試卷、微課，還可以推送答題游戲、投票、研討、思維導(dǎo)圖等，并且平板電腦數(shù)字課堂系統(tǒng)的功能還在不斷更新，新媒體教學(xué)方式會越來越豐富。

4.存在的問題和展望

智能手機加平板電腦的新媒體教學(xué)，組織實施起來有一定的難度，特別是學(xué)生用平板電腦學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉平板電腦的操作，要求教師熟悉云課堂操作，要求網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)等正常運行等。同時平板電腦教學(xué)的備課量比常規(guī)課的備課量要大得多，需要教師的不斷積累，不斷鉆研，才能應(yīng)付自如。隨著新媒體教學(xué)的不斷發(fā)展，教師對新技術(shù)的運用更加熟練，把新媒體和傳統(tǒng)課堂融合的更到位，那么課堂也會越來越精彩。

參考文獻(xiàn)

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