科學探索游戲兩則

汪紅云/設計 洪曉琴/評析

風兒吹（大班）

目標：

1.引導幼兒運用自制扇風板讓空氣流動，感知不同質地、重量的材料在風力的作用下產生的不同運動現象。

2.激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

玩法一

準備：

用泡沫板自制的扇風板若干（見圖1）;掛物架4個（見圖2），分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質地的材料剪成的長條物（幼兒也可以自選材料制作懸掛物），每一長條物下端掛一個小鈴。同種材料的長條物長度一樣;記錄紙若干。

玩法：

1.一名幼兒獨立玩，或多名幼兒一起玩。

2.幼兒先自選一種材料懸掛在一個掛物架上。游戲時，幼兒手持一塊扇風板扇動架子上的長條物，感知風的產生（見圖3）。

3.幼兒交換位置分別扇動掛物架上的材料，使其隨風擺動，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音（見圖4）。

4.幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質地的材料在相同或不同風力的作用下產生的運動現象，把觀察到的現象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1.游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2.多名幼兒一起游戲時，每個掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點，可以協商。

3.用扇風板扇動時，不能觸碰到掛物架上的材料。

4.游戲結束后，把記錄紙放到指定地方，并寫上自己的學號或姓名，以便分享交流。

玩法二

準備：

用礦泉水瓶拼接三個不同高度、沒有瓶底的塑料長桶，然后分別插放到T形PVC管接口上（見圖5、圖6），在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙;紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干（也可自制其他材料）。

玩法：

1.將塑料長桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時，先各自選擇一個塑料長桶。

2.幼兒在塑料長桶下方放入一定數量的自選材料，用扇風板對著入風口（T形PVC管側口）扇動，觀察材料在桶中的運動現象（見圖7）。

3.如果開展競賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線（即桶上的某一顏色的紙條），用扇風板對著入風口扇動，看看什么材料能飛得最高，什么材料會飛出洞口（瓶口），以此感知風力和材料的關系（見圖8、圖9）。

4.游戲結束后把觀察到的現象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1.只能通過扇風板產生的風力讓桶內的材料運動起來，不可以使用其他外力。

2.游戲結束后整理好材料，分類擺放。

評析：

游戲“風兒吹”的設計亮點在于材料易得，操作方便。幼兒運用熟悉的生活材料，探究風的產生和風力的大小，感知不同質地、重量的材料在風力的作用下所產生的不同運動現象。

在游戲中，教師重點關注了幼兒與材料的互動情況。比如，觀察幼兒是否通過扇風板的扇動來感知風的產生;觀察幼兒是否樂于對材料進行比較性探索，從中感知不同材料的不同運動狀況;觀察幼兒是否在扇動材料時發(fā)現了風力的大小變化與材料運動狀態(tài)之間的關系;觀察幼兒是否會根據自己的想法變換或增減材料，積極探究動作、風力、材料之間的關系，表現出強烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵幼兒把游戲過程記錄下來：“你覺得這個游戲好玩嗎？哪里好玩？剛才你玩的時候，你的動作讓風力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化？你能把它記錄下來和小朋友分享嗎？”當游戲中發(fā)現幼兒只用一種材料進行探索時，教師用提問的方式加以引導：“你為什么選擇這種材料？你發(fā)現了什么？用其他材料試試怎么樣？”如果幼兒能使用多種材料進行探索，教師則通過提問進一步加以引導：“當你扇動的時候，這些材料的變化一樣嗎？哪個飛得更高一些？你能幫它們排排隊嗎？”在幼兒積累了豐富的感性經驗后，教師進一步引導幼兒自己設計操作方案并通過自主探究加以驗證，同時為幼兒提供分享的機會，以讓幼兒通過互相質疑、互相驗證作更深入的探究。

對鏡造型（大班）

目標：

1.感知平面鏡子成像特點，即平面鏡像和實際物體之間形狀相同、左右相反。

2.通過對著鏡子為玩偶造型，嘗試以客體為中心分辨左右。

準備：

1.四肢可以轉動的動物玩偶若干（見圖10）。

2.用較大的長方形紙盒自制的鏡盒一個，盒內寬邊的一側垂直面上裝有鏡子，盒底相對鏡面的遠側畫一個圓，提示安放動物玩偶的位置（見圖11）。

3.眼罩一個。

玩法：

兩名幼兒游戲，一人當設計師，一人當對鏡造型者。兩人各執(zhí)一個相同的動物玩偶。在設計師設計玩偶造型前，對鏡造型者戴好眼罩。設計師通過轉動玩偶四肢拗出一個造型，并將其面朝鏡子放在盒子內畫有圓圈的位置上（見圖12），然后合上面對鏡子一側的盒蓋。對鏡造型者等設計者完成后，取下眼罩，面對盒子的鏡面站立，先觀察鏡中玩偶的造型特點，再用自己手上的玩偶拗出和盒內的玩偶相同的造型（見圖13、圖14）。最后設計師和造型師一起核對是否正確（見圖15）。

規(guī)則：

1.在設計師設計造型前，對鏡造型者必須戴上眼罩。設計師將玩偶放入盒中后要及時合上一側的盒蓋，以遮擋住玩偶，防止對鏡造型者看到實物。

2.等設計師說“請你對鏡為玩偶造型”后，對鏡造型者才能取下眼罩觀察鏡面中的成像，并用自己的玩偶拗出造型，在這個過程中不能探看盒中的實物玩偶。

3.對鏡造型者完成任務后，設計師拿出盒子內的玩偶，讓玩偶正面朝同一個方向，兩人共同核對。如果玩偶四肢的左右方向一致，則造型成功。

4.幼兒可以交換角色，游戲重新開始。待熟練后，玩偶造型難度可以逐步加大，玩偶數量也可以逐步增加（見圖16）。

評析：

隨著年齡的增長，幼兒的空間感知能力也在逐步發(fā)展。針對幼兒常常不能以客體為中心區(qū)分左右的問題，教師借助“對鏡為玩偶造型”的游戲來幫助幼兒進一步感知左右，同時發(fā)現實物和鏡面成像形狀相同、左右相反的有趣現象。

該游戲的巧妙之處體現在鏡盒的設計上，它遮擋住了盒中的玩偶，增添了神秘感，讓幼兒只能依靠觀察鏡面成像來造型，給了幼兒探索和思考的機會。對鏡造型者經歷了觀察、設計玩偶造型、再觀察、驗證、修正等較充分的探索過程。待熟練后，幼兒還同時對幾個玩偶進行操作，增加了探索的頻率和難度，使游戲的挑戰(zhàn)性更大。

對這一游戲的指導，教師運用了以下策略：（1）引導幼兒游戲后進行自我驗證，重點關注幼兒驗證時是否讓玩偶的正面朝同一個方向了。為避免幼兒產生把玩偶面對面放到一起驗證的錯誤，教師可以這么提問：“兩個玩偶的正面是否朝同一個方向？”（2）觀察幼兒是否真正在理解規(guī)則的基礎上玩“對鏡為玩偶造型”的游戲。當幼兒游戲成功時，教師可提出試探性的問題來了解幼兒的探索和思考過程：“造型的時候，你發(fā)現了什么有趣的現象？”當幼兒說出“玩偶左右的方向不一樣”時，教師可追問：“鏡面上的玩偶為什么和實物的左右方向不一樣？”（3）鼓勵幼兒自己解決問題。如果幼兒在多次游戲后，每次拗出的玩偶造型雷同或沒有明顯的左右特征，教師可以這么引導幼兒：“你還能拗出什么造型嗎？”驗證時，如果設計師的玩偶和對鏡造型者的玩偶混淆了，教師可鼓勵幼兒通過細節(jié)來加以區(qū)分，如衣服顏色的不同之類。