孩子為什么“不聽話”

劉海連

摘要：本文主要運(yùn)用問卷調(diào)查的方法探究了學(xué)生屢教不改行為的原因，尋求與之相對(duì)應(yīng)的解決辦法，利用冰山理論和薩提亞溝通理論從溝通策略，團(tuán)體活動(dòng)，課程設(shè)計(jì)給出相應(yīng)的建議。希望心理學(xué)能為學(xué)校教育教學(xué)提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：師生；溝通；屢教不改

一、問題提出

初一年級(jí)學(xué)生普遍年齡為12歲，在個(gè)體心理發(fā)展階段中處于少年期（11、12歲-14、15歲），又稱青春期。少年期是生理發(fā)育加速期，具有敏感的身體自我。同時(shí)社會(huì)生活的變遷常常使他們無所適從，產(chǎn)生""自我認(rèn)同的危機(jī)，心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的矛盾性和由不成熟向成熟發(fā)展的過渡性。主要矛盾包括獨(dú)立性和依賴性的矛盾，成人感與幼稚感的矛盾，渴求感與壓抑感的矛盾，自制性和沖動(dòng)性的矛盾。其認(rèn)知過程中的批判性成分增強(qiáng)，但還沒有完全擺脫幼稚。自我意識(shí)也進(jìn)一步覺醒，渴望獨(dú)立，追求獨(dú)特，探索人生的價(jià)值和意義。這都使少年期面臨更多的情緒困擾和自我同一性，人際關(guān)系等問題。在我校初一年級(jí)的教育教學(xué)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出一些具有普遍性的問題。就是經(jīng)常犯同一錯(cuò)誤，老師批評(píng)教育沒有取得任何效果，學(xué)生不能在以后的生活學(xué)習(xí)中自主調(diào)整自己的問題行為。在本報(bào)告中簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生以上行為稱為屢教不改行為。為此，我對(duì)初一年級(jí)全體學(xué)生展開了問卷調(diào)查，并在本調(diào)查報(bào)告中提供了相關(guān)的分析和對(duì)策。

二、調(diào)查目的

探究學(xué)生屢教不改行為的原因，尋求與之相對(duì)應(yīng)的解決辦法，希望為學(xué)校教育教學(xué)提供有效的幫助。

三、調(diào)查經(jīng)過

（一）調(diào)查對(duì)象

初一年級(jí)全體學(xué)生

（二）調(diào)查方法

問卷法

（三）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

學(xué)生調(diào)查問卷

指導(dǎo)語：此問卷不記名，不公開，僅僅用于學(xué)術(shù)問題研究，請(qǐng)務(wù)必真實(shí)作答，盡量詳細(xì)作答，感謝你的配合！

1. 你受到過老師的批評(píng)或教育嗎？ □沒有 □很少 □經(jīng)常

2. 你對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)滿意？□滿意 □不滿意

3. 你對(duì)自己在校表現(xiàn)滿意嗎？□滿意 □不滿意

4. 你想做出改變嗎？ □想 □ 不想

5. 面對(duì)老師的批評(píng)教育，你通常如何想？如何做？

6. 你從內(nèi)心認(rèn)為老師說的對(duì)嗎？通常你是怎么想的？

7. 對(duì)于老師批評(píng)的問題你想改正嗎？你能做到改正嗎？

8. 如果你并沒有改正之前被老師批評(píng)的行為，你認(rèn)為可能是原因造成的？

9. 如果你受到老師的批評(píng)教育，你希望老師怎么做你才會(huì)改正？

四、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.你受到過老師的批評(píng)或教育嗎？ □沒有 □很少 □經(jīng)常

根據(jù)問題設(shè)置，大致可以判斷選擇“經(jīng)?！边x項(xiàng)的學(xué)生屬于具有屢教不改行為的問題學(xué)生。確定為具體研究對(duì)象。根據(jù)圖表一顯示，年級(jí)總?cè)藬?shù)229人，問題人數(shù)55人，占總?cè)藬?shù)的24%。各班情況如圖所示。我們可以知道屢教不改行為確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起老師們的充分重視。

2.你對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)滿意嗎？□滿意 □不滿意

調(diào)查顯示有18%的問題學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)表示滿意，另外82%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)顯然不滿，在調(diào)查中， 有同學(xué)對(duì)自己經(jīng)常在學(xué)習(xí)方面遭受批評(píng)道出了自己的想法，希望老師能夠給充足的時(shí)間慢慢改正，有的學(xué)生認(rèn)為自己沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，或者希望得到老師或他人更多的幫助。教師不僅應(yīng)該在提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面給予幫助，對(duì)于一些特殊學(xué)生我們還應(yīng)該考慮篩查是否具有學(xué)習(xí)障礙。此外，我們還看到了學(xué)業(yè)成績(jī)與行為表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性。可以從中思索可能的原因和辦法。

3.你對(duì)自己在校表現(xiàn)滿意嗎？□滿意 □不滿意

調(diào)查中49%的問題學(xué)生對(duì)自己的在校表現(xiàn)表示滿意。這可能說明他們?cè)趯W(xué)校做出不恰當(dāng)?shù)男袨椴]有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這說明他們的是非觀還不夠明確?；蛘?，對(duì)事件有自己的看法，不接受班級(jí)當(dāng)中的管理制度，不認(rèn)同老師的觀點(diǎn)。對(duì)于這類學(xué)生最重要的是通過有效的溝通理解老師的做法，看到事件的重要性，了解規(guī)則的意義。只有在思想上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，才能在行為上做出根本的改變。

4.你想做出改變嗎？ □想 □ 不想

從表四中可以看出，不到1%的學(xué)生已經(jīng)開始安于現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查，原因大概有兩種，一種是自暴自棄，另外一種是意識(shí)不到改變的價(jià)值。而99%的學(xué)生依然有想要改變的意愿，這充分證明了大部分學(xué)生的積極心理，只要我們找到正確的方法，提供相應(yīng)的幫助，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的力量將積極的信念轉(zhuǎn)化為切實(shí)的行動(dòng)，那么我們相信問題回逐步得到解決。

（二）問題原因

調(diào)查問卷第五題至第八題為半開放題，目的在于調(diào)查問題學(xué)生的行為原因。通過總結(jié)，我們將屢教不改行為的原因分為三種。

1.第一種最為普遍，學(xué)生并不認(rèn)同老師的看法，被批評(píng)教育的過程當(dāng)中默默忍受，事后依舊會(huì)按照自己的想法去做。而深刻挖掘我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)同老師的看法是由多種原因造成的，

首先，從理論上分析，不能忽視青春期的心理特點(diǎn)，他們的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，思維中體現(xiàn)更多的獨(dú)立性和批判性，他們不輕易接受別人的意見，對(duì)別人的見解甚至有過度懷疑和批評(píng)了態(tài)度，喜歡用自己的思維方式來判斷事物，但由于現(xiàn)有的知識(shí)水平思考覺悟程度較低，看問題容易偏激，極端，缺乏全面客觀辯證的分析問題和解決問題的能力，容易犯錯(cuò)誤，需要老師及時(shí)引導(dǎo)。在教育方式上，初中生雖然是抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，但仍然處于經(jīng)驗(yàn)型階段，需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，教育當(dāng)中運(yùn)用案例故事可能比單純講大道理效果更好。

從事件上分析，表五中學(xué)生的一些觀點(diǎn)證明他們認(rèn)為受到了老師誤會(huì)沒有將事件調(diào)查清楚，很有可能是學(xué)生自我意識(shí)高漲，以自我為中心，習(xí)慣于指責(zé)他人而不能反思自我。這說明老師在和他們溝通的過程中并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。或者有學(xué)生認(rèn)為老師不公平別人也犯了同樣的錯(cuò)誤為什么只有自己受到批評(píng)和懲罰。這確實(shí)應(yīng)該引起老師的思考，畢竟這是現(xiàn)實(shí)中很難解決的問題，比如抄作業(yè)，上課說話，等等。我們可以在制度上，在方法上尋求公平。在溝通上還應(yīng)讓學(xué)生從心理上認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，自己主動(dòng)改正，甚至去幫助他人改正。還有的同學(xué)認(rèn)為老師管的過于的寬泛，比如交友問題。對(duì)于此種類型最重要的是通過有效溝通讓學(xué)生意識(shí)到問題的嚴(yán)重性主動(dòng)看到自己的錯(cuò)誤。并且意識(shí)到老師的關(guān)愛，保護(hù)，而不是管教。

2.屢教不改行為原因第二種是能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤也認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，自己也愿意改正。或者就是意志力差，頭腦沖動(dòng)，不能自控。尤其在學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)明顯。

3.屢教不改行為原因第三種就是認(rèn)同老師的觀點(diǎn)也不愿意做出任何改變。一部分同學(xué)可能是根據(jù)以往經(jīng)歷，對(duì)老師已有一些消極的刻板印象。心理防御程度較強(qiáng)。即使對(duì)真正的關(guān)愛也有所戒備，更何況在犯錯(cuò)的情況下。對(duì)于這種學(xué)生，可以通過心理游戲，沙盤，藝術(shù)治療等方法先讓學(xué)生打開內(nèi)心世界，再逐漸重新取得信任。問題才有可能解決，還有的同學(xué)認(rèn)為自己只是偶然犯了這樣的錯(cuò)誤，而事實(shí)上是他們沒有意識(shí)到事件的重要性。還有的就是自暴自棄，我們應(yīng)該運(yùn)用積極心理學(xué)發(fā)掘其積極品質(zhì)，創(chuàng)造成功的經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)自信。另一種是認(rèn)為自己即使改正了錯(cuò)誤，也得不到老師的認(rèn)可，依舊會(huì)用原有的眼光看待自己，甚至?xí)馐苷`解。有可能他們沒有認(rèn)識(shí)到改變帶給自己真正的意義。

總而言之，學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因很復(fù)雜，自我意識(shí)高漲，不能接受他人意見。自制力差，意志力薄弱，責(zé)任感不強(qiáng)，自我期待較低等，而這些問題又有深層次的原因。首先性格有%50來源于遺傳，后天由于家庭環(huán)境，教養(yǎng)方式，成長(zhǎng)經(jīng)歷，和在學(xué)校當(dāng)中的固有經(jīng)驗(yàn)，有可能給學(xué)生帶來認(rèn)知偏差，行為問題。而老師能做的就是溝通，通過有效的，有技巧的溝通走入學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到讓學(xué)生自我覺察，自我改正，自我管理和目的，這不就是教育追求的最高境界嗎？

（三）學(xué)生建議

調(diào)查問卷第九題為開放式題目，充分調(diào)查了學(xué)生更愿意接受的教育方式。以下從三方面進(jìn)行總結(jié)。

五、參考措施

（一）溝通策略

心理學(xué)著名的冰山理論證明，任何外顯的行為都有紛繁復(fù)雜的心理原因，如果把每一個(gè)學(xué)生比喻成一座漂浮在水面上的巨大冰山，能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對(duì)方式，只是露在水面上很小的一部分，大約八分之一，另外的八分之七藏在水底。而暗涌在水面之下更大的山體，則是長(zhǎng)期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。揭開冰山的秘密，我們會(huì)看到生命中的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受，看到真正的自我。而要解決學(xué)生的行為問題，教師要從龐大的內(nèi)因冰山中尋求辦法。以下我們將逐層分析，尋求相應(yīng)的溝通策略。這也許不是一朝一夕的事，還有很多也許不是教師能夠改變的事。在與學(xué)生溝通的過程中，也許我們不能覺察學(xué)生的冰山涌動(dòng)，甚至連自己的冰山也覺察不到，但是我們可以通過學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)，調(diào)整我們的溝通狀態(tài)。掌握一些溝通的方法，運(yùn)用一些心理學(xué)的技術(shù)來幫助自己進(jìn)而幫助學(xué)生。

溝通是解決學(xué)生問題的必要手段，基于冰山理論之上的有效溝通才能夠幫助學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，得到勇氣和力量改正錯(cuò)誤。正常的師生溝通模式基本上是，教師說，學(xué)生聽，然后按照要求執(zhí)行，滿足了老師的需求。這個(gè)過程中最重要的是學(xué)生能做到傾聽，而問題學(xué)生與老師發(fā)生溝通障礙往往是因?yàn)樗麄冃枰p向的溝通，也就是不僅考慮到老師的需求，還要考慮到學(xué)生的需求，只有彼此滿足，學(xué)生才能執(zhí)行老師的要求。否則將會(huì)出現(xiàn)一些問題行為，冰山理論闡述了這些行為的背后有著紛繁復(fù)雜的原因。以下將通過分析冰山各個(gè)層次的內(nèi)容來尋求相應(yīng)的溝通策略。有效的溝通是心與心的聯(lián)結(jié)。溝通雙方都能夠很好的與自我的內(nèi)心連結(jié)，也能與他人的內(nèi)心連結(jié)。我們不僅僅要尋求教師與學(xué)生的連結(jié)方式。還要幫助學(xué)生做好自我的內(nèi)心連結(jié)，如果學(xué)生不能很好的連結(jié)，教師就要考慮首先與自己的內(nèi)在做好連結(jié)，這樣才能把學(xué)生引入到他們的內(nèi)心世界。以下將從聽什么，怎么聽，怎么說三個(gè)方面和冰山理論的五個(gè)層次分別來闡述如何與問題學(xué)生進(jìn)行溝通。

1.聽什么？

第一層：應(yīng)對(duì)姿態(tài)

根據(jù)薩提亞溝通理論，將溝通分為五種生存姿態(tài)，分別是討好型，指責(zé)型，電腦型，打岔型，一致型。每個(gè)人的溝通模式都不同。通過傾聽和觀察我們可以首先判斷學(xué)生的溝通模式，進(jìn)而了解不同模式可利用資源。詳細(xì)內(nèi)容參考表七。

第二層：感受。每個(gè)人都具有感受，它源自內(nèi)心真實(shí)的自我。包括氣憤、委屈、壓抑、無奈、擔(dān)心、自責(zé)、焦慮、害怕等。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的感受，往往能夠從關(guān)注到改變，逐漸將學(xué)生向積極的情緒感受引導(dǎo)。也能更好的與學(xué)生發(fā)生共情。

第三層：觀點(diǎn)。每個(gè)人都有自己對(duì)事情的看法。尤其是青春期的學(xué)生可能和老師的想法更是大相徑庭。比如老師也許會(huì)理所當(dāng)然的有以下觀點(diǎn)：上學(xué)就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)；學(xué)生就應(yīng)該聽老師話；學(xué)生就應(yīng)該遵守紀(jì)律，尊重長(zhǎng)輩；不好好學(xué)習(xí)就沒有好的前程；老師就應(yīng)該負(fù)責(zé)任，但也許這些固有的觀點(diǎn)我們必須重新思考，因?yàn)閷W(xué)生也許并不這么認(rèn)為。我們要換位思考，去體會(huì)學(xué)生的感受，才有可能解決學(xué)生的問題。

第四層：期待。也就是內(nèi)心深處的心理需求包括愛、安全、接納、欣賞、認(rèn)同、自由、尊重、有價(jià)值感、有成就感。只有了解學(xué)生的心理需求，知道學(xué)生要什么，發(fā)生了什么。我們才能夠理解學(xué)生行為的原因，并找出癥結(jié)所在，尋求到相應(yīng)的解決辦法。

第五層：自我，我是誰，我要什么。在每個(gè)人心中，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)起著至關(guān)重要的作用。由于這些認(rèn)知，我們才有相應(yīng)的行為。而學(xué)生在青春期中極易被自卑心理，自我意識(shí)困擾，幫助他們認(rèn)清自己也許是解決問題的根源。

2. 如何聽？

好的傾聽者是把耳朵放在心上的，溝通時(shí)做到情緒穩(wěn)定，態(tài)度真誠(chéng)，平等。對(duì)于教師來說，做到這三點(diǎn)是尤為重要的，尤其是面臨一些問題生和糟糕的教學(xué)狀況下更應(yīng)首先控制好自己的情緒，才有可能通過理智的思考控制事件的發(fā)展。而真誠(chéng)的態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的，教師無私的為學(xué)生付出愛，而有的時(shí)候?qū)W生并沒有感受到，這就需要我們改變反思自己的溝通模式，調(diào)整自己的態(tài)度，做到平等的與學(xué)生交流，考慮學(xué)生的心理需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界。

3. 怎么說？

總體上來說把握三個(gè)維度，自我，他人和環(huán)境。了解自己的感受，學(xué)生的感受。自己的想法，學(xué)生的想法，自己的希望。

以下提供一些相關(guān)探索溝通中自我和他人的相關(guān)問句。如：

TA是如何表達(dá)和管理自己的感受的？你是如何表達(dá)和管理自己 的感的？

TA更多時(shí)候的正面感受、負(fù)面感受是什么？你更多時(shí)候正面感受、負(fù)面感受是什么？

TA是怎么看自己的？你是怎么看自己的？TA是怎么看你的？你是怎么看TA的？

TA對(duì)自己的期待？TA對(duì)你的期待？你對(duì)TA的期待是什么？你對(duì)自己的期待？

TA多數(shù)時(shí)候用什么應(yīng)對(duì)姿態(tài)？你多數(shù)時(shí)候用什么應(yīng)對(duì)姿態(tài)？

TA的觀點(diǎn)、想法是什么？你的觀點(diǎn)、想法是什么？

TA是如何滿足自己的渴望的？TA是如何滿足你的渴望的？

你是如何滿足自己的渴望的？你是如何滿足TA的渴望的？

總而言之，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課題，也不是一日之功。我們要溫柔而堅(jiān)持，遵循溝通的規(guī)律，不斷揣摩與每位學(xué)生溝通的方式，還可以適當(dāng)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的心理技術(shù)，如理性情緒療法，積極心理療法，敘事療法。而對(duì)于一些心理阻抗較強(qiáng)的學(xué)生我們可以先運(yùn)用簡(jiǎn)單的藝術(shù)療法，映射療法，如房樹人心理映射療法，箱庭療法，等等幫助學(xué)生降低防御，解除阻抗，逐漸進(jìn)入有效的溝通過程。

（二）相關(guān)團(tuán)體活動(dòng)

與本調(diào)查報(bào)告研究的問題相關(guān)的心理活動(dòng)主要有三個(gè)主題。詳細(xì)活動(dòng)方案見附件一。

主題一是人際溝通。只有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，你才能了解其性格品德，才能了解對(duì)方的內(nèi)心世界，使自己在教學(xué)和班級(jí)工作工作當(dāng)中得心應(yīng)手。而掌握相關(guān)的溝通策略并不一定能夠解決所有問題。況且這些技巧僅僅用語言是很難讓人記住的，而心理團(tuán)體活動(dòng)，游戲卻能彌補(bǔ)這些不足。比如活動(dòng)一“變形蟲”，能讓學(xué)生意識(shí)到溝通的重要性。活動(dòng)二“最佳配圖”讓學(xué)生反思自我，接受他人建議。

主題二是自我意識(shí)，自我意識(shí)不是個(gè)別心理機(jī)能的顯現(xiàn)，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體，具有完整的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。自我意識(shí)的發(fā)展在個(gè)性形成中占有極重要的地位，人的興趣、能力、性格、情感、意志和道德行為無不受到自我意識(shí)的制約和影響。中學(xué)生正處在青春初期，是從幼稚期向成熟期發(fā)展的過渡時(shí)期，也是自我意識(shí)迅猛發(fā)展并逐步走向成熟的時(shí)期。由于中學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟穩(wěn)定，因而自我意識(shí)呈現(xiàn)出兩重性特點(diǎn)：獨(dú)立性和幼稚性相聯(lián)；自尊心與自卑感同在；封閉性與開放性并存。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！迸囵B(yǎng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我調(diào)節(jié)進(jìn)而達(dá)到自我教育目標(biāo)的必由之路。認(rèn)識(shí)當(dāng)代中學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)，有助于我們?cè)鰪?qiáng)教育的針對(duì)性，減少教育的盲目性，切實(shí)提高教育工作的實(shí)效。如活動(dòng)三“我的自畫像”讓學(xué)生更好的覺察自我?；顒?dòng)四“背后的留言”通過他人評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生調(diào)整自我認(rèn)知及行為。

主題三是意志責(zé)任。心理學(xué)認(rèn)為：意志是人在完成一種有目的活動(dòng)時(shí)所進(jìn)行的選擇、決定和執(zhí)行的心理過程。有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自制、有韌勁的人，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是教師義不容辭的責(zé)任。做任何事情都不會(huì)一蹴而就，都需要耐心與始終如一的努力。一個(gè)壞毛病的改正，一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行，處理好與某同學(xué)的交往，以及養(yǎng)成從未有過的一個(gè)好習(xí)慣，都離不開堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。逃避、倒退、怯懦是堅(jiān)強(qiáng)意志的對(duì)立面。只有堅(jiān)持不懈地克服困難，才能形成良好的意志品質(zhì)，才能把握自己的人生之旅，才能走向成功的彼岸。他們?cè)隗w驗(yàn)到成功的喜悅的同時(shí)，才能真正感受和理解意志的價(jià)值。活動(dòng)五“舉手儀式”讓學(xué)生體驗(yàn)到堅(jiān)持到最后是需要耐心和毅力的；活動(dòng)六“突出重圍”則讓學(xué)生感受到在面臨困境的時(shí)候，堅(jiān)持到底的決心和勇氣是最終解決問題的重要保障，活動(dòng)七“護(hù)蛋行動(dòng)”培養(yǎng)了學(xué)生的耐心，意志和責(zé)任感?；顒?dòng)八“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”讓學(xué)生正確對(duì)待他人的錯(cuò)誤也能夠?qū)W會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。

心理團(tuán)體活動(dòng)豐富多彩，我們可以參考經(jīng)典游戲，也可以根據(jù)教學(xué)需求自主創(chuàng)新。

（三）相關(guān)課程設(shè)計(jì)

根據(jù)本班學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題我們可以自主設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的心理主題班會(huì)課，心理活動(dòng)課。通過教學(xué)我們可以更有針對(duì)性的普及相關(guān)知識(shí)和方法，解決相應(yīng)的教學(xué)問題。總體上課程應(yīng)遵循以下要求。在活動(dòng)主題上。依據(jù)充分，主題明確、具體、有針對(duì)性。在情境創(chuàng)設(shè)上，能觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲。在活動(dòng)過程上，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教學(xué)素養(yǎng)上，注重科學(xué)性、人文性，有表現(xiàn)力。在活動(dòng)效果上，內(nèi)容有相應(yīng)的深度，學(xué)生有實(shí)際收獲。

六、調(diào)查總結(jié)

本報(bào)告通過問卷調(diào)查，問卷分析，探索了學(xué)生問題行為的原因，并介紹了相關(guān)理論和操作辦法，提供了相關(guān)參考資料。希望我們能夠共同在實(shí)踐中去嘗試驗(yàn)證并不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教師與學(xué)生的心理溝通》，姚計(jì)海，北京師范大學(xué)出版社。2013年3月

[2]《薩提亞家庭治療模式》，維吉尼亞薩提亞，世界圖書出版公司，2015年3月