以激勵機制促進學生心理活動，使其形成良好常規(guī)習慣

張愛利

摘要：學生的課堂常規(guī)充分影響著學生接納知識的程度。優(yōu)秀的班級課堂常規(guī)，能夠充分調(diào)動學生的積極性。為了很好的解決當下班級課堂常規(guī)的問題，教師制定了多種激勵機制，觸動學生心理活動。在實施過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)班級情況發(fā)揮學科特長和教師專長。為班級課堂常規(guī)和學生素質(zhì)發(fā)展起到了較顯著的作用。

關鍵詞：激勵機制；常規(guī)

實施背景

班級學生特點：特別生較多。其中有一個嚴重好動、調(diào)皮的學生，課堂常規(guī)極其不好。經(jīng)常在教師講課的過程中，出洋相，其他學生還呼應他。于是每一節(jié)美術課下來，不但教師上起課來感覺非常的被動，而且教學進度還沒有達到目標。但是這個學生動手能力強，繪畫水平屬于班級學生整體水平的中上等。教師可以利用班級特點和特別生特點制定教學計劃，改變教學進度和渠道。二年級屬于低年級階段的學生，此階段的學生特點對外界評價接受敏感。較正確的評價激勵手段可以為學生達到事半功倍的效果。

班級教師特點：班主任是出色的青年教師，經(jīng)常代表學校參加外出學習、培訓和深造。代班教師多樣化，讓學生意識里減少了固定教師的印象?？偸穷l繁的換教師代班，容易讓學生產(chǎn)生松散情緒。使班級學生的常規(guī)習慣培養(yǎng)沒有持之以恒。往往低年級階段的良好常規(guī)習慣的培養(yǎng)，是提高中高年級學習效率的重要的基礎。

實施教師特點

我上班以來，一直都擔任中年級美術課程。今年第一次擔任低年級美術課程。對低年級學生特點了解不夠透徹。

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，低年級階段的學生思維不愛集中，集中精力總是不能達到中年級階段的學生水平，對一切新鮮事物都能夠產(chǎn)生好奇心，當然對新鮮事物也能夠產(chǎn)生極大的興趣。我可以抓住這一特點，多讓本班學生接觸新鮮事物。低年級學生特點常規(guī)經(jīng)過一年級培養(yǎng)，有個別學生還沒有養(yǎng)成較良好的常規(guī)習慣。這就要靠教師的培養(yǎng)。在這個階段學生也是認知發(fā)展的最高階段。學生對教師激勵評價的的關注也是尤為重要，因此不能盲目激勵。教師要采用多種激勵機制的結(jié)合，提高學生課堂常規(guī)的良好習慣。 一、以語言機制促進學生心理活動，形成良好常規(guī)習慣

（一）評價語言

教師評價語言激勵機制在課堂上發(fā)揮著重要作用，運用恰當?shù)脑u價語言激勵機制，并且要抓住學生一切值得鼓勵的細節(jié)進行評價。被評價的學生能夠得到鼓勵和肯定，使其在課堂上能夠產(chǎn)生積極性，提高學習興趣，自然而然學生的課堂常規(guī)也會隨之提高。有句話教師都應該聽過：“好孩子是夸出來的?！?/p>

1.鼓勵學生

我曾經(jīng)聽過我校英語骨干教師楊老師的一節(jié)英語課，楊老師利用繪畫的形式來導出英語的單詞發(fā)音，楊老師可以用繪畫形式和英語單詞相結(jié)合。在課堂上她的評價語也非常的豐富，雖然都是用英語說的。我覺得我也可以結(jié)合著英語課的評價語言運用在我的美術課堂上。比如：當班級的特別生，表現(xiàn)的不特別時，我會鼓勵他說：“你太棒了，你做到了！”，“我都開始崇拜你了！”或者“瞧，你都有多領先了！”特別生有一點點的進步，我都要抓住一切機會進行評價。

2.肯定學生

每當學生在回答問題或者某一件事做的很好的時候，教師要及時給予肯定，只有肯定學生了，學生才會有更高的積極性。可以對學生說：“現(xiàn)在你做到了，太妙了！”：“你創(chuàng)造性的完成了任務”“我已經(jīng)看到了你的進步！”等等。

3.促進學生

教師在對學生鼓勵，肯定時候，要適當?shù)淖儞Q語言的激勵。促進學生做的更出色可以對學生說：“你已經(jīng)所向無敵了！”：“ 你讓我今天增輝不少”“你今天真讓我高興！” 等等。

（二）肢體語言

教師在話語評價的基礎上可以嘗試利用肢體語言評價學生。首先教師要有好的精神面貌，教師自己的行為修養(yǎng)高尚，才有資格對孩子提供肢體語言的激勵。教師要做到抬頭挺胸，學生們看到了就自然而然的能夠把學生感染與熏陶。當然有了好的肢體榜樣才能夠激勵到學生。利用好得體的肢體語言的激勵機制，會達到事半功倍的效果。低年級學生特點也更加容易接受肢體語言的評價方式。

1.豎起大拇指

當學生在回答問題或課堂常規(guī)表現(xiàn)出色的同時。在實施言語評價激勵機制的基礎上，還可以同時豎起大拇指。教師身挺直，面帶微笑，豎起大拇指，給予更深厚的鼓勵和肯定。學生受到教師的肢體語言的評價激勵。他一定會在任何時候也會同樣的去鼓勵他人。就像家長的一言一行影響著自己的孩子。那么身為教師的我們，所做的一舉一動也會影響到自己所教的學生。

2.給你大擁抱

每當我進入低年級的班級，就會有學生過來給我一個大大的擁抱，同時會說：“張老師，我喜歡你，你好漂亮?！钡鹊?。我受到這樣的擁抱，我的感受是我很幸福，高興開心。這時候我就會想，如果當學生在進步特別大的時候，我也給學生一個大大擁抱。學生也肯定會跟我一樣的感受。如果在時間允許的情況下，我就會在課堂上默默的走過去給受表揚的學生一個大大擁抱。因情況而定，我會用口頭說一聲給你一個大擁抱，下課了我會讓孩子過來，送給他一個大大的擁抱。讓他下節(jié)課繼續(xù)努力。這樣的送擁抱的肢體評價機制，還是喜歡我的學生給我的啟發(fā)呢。

3.一起拍合照

我經(jīng)?？吹桨嘀魅卫蠋煱训玫姜劆畹暮⒆觽冊谝黄疬M行合照并發(fā)在家長群中。也是一種鼓勵。于是，我經(jīng)過一星期的總結(jié)，得到我的大拇指和大擁抱表揚的孩子我會進行與學生一起拍合照的機會。

二、以積分機制促進學生心理活動，形成良好常規(guī)習慣

積分兌換制度沒有學科的限制，還可以結(jié)合學科的特點進行獎勵。美術學科的積分除了在課堂常規(guī)表現(xiàn)出色獎勵之外，還可以根據(jù)學生作品成果進行獎勵。較好的運用積分獎勵機制可以提高學生對學科喜愛的積極性，還可以大大促進學生形成良好的常規(guī)習慣。

（一）爭當冠軍組

學生在上課之前我會給班級的黑板上貼上一張評比表（如圖1）