積極語言促低年級學生語文思維發(fā)展的實踐運用

李艷

摘要：提煉積極語言的“三句話技術”中的語言的贊美、肯定、引導作用，在語文課堂中教師針對學生語文思維的發(fā)展，利用“你的回答非常正確，你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？” “你做得很棒！你用的什么好辦法？我們想要學一學?！钡姆e極語言促進學生的思維方法。利用“你的想法我沒有想到。如果你再想一想，還會有發(fā)現(xiàn)！”“你的想法太好了！順著這個思路想，還會想到什么？”的積極語言促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

關鍵詞：積極語言；語文思維；低年級學生

積極語言走進教育已經(jīng)不是一件新鮮事物。它的贊揚的語言徹底打消學生學習的畏難情緒、沒有興趣這些問題。又在激勵與引導中提升學生的學習動力和方向。陳虹博士的“積極語言在課堂教學中的應用實踐研究”把積極語言從教育領域引入到課堂教學中。應用三句話技術，從“方原作過表態(tài)新”七維度對學生進行提問、征詢、表揚、肯定的嘗試?！救湓捈夹g：確定讓學生感到有希望、目標明確、對未來有影響的三句積極語言；七維度：方法、原因、作用、過程、表現(xiàn)形式、態(tài)度、新技能】提煉“三句話技術”中的“確定讓學生感到有希望、目標明確、對未來有影響”的積極語言作為課堂中對學生學習思維訓練的催化劑，讓科技飛速發(fā)展的今天，不讓學生在思維能力上掉隊。

六七歲的小孩子上了一年級就開始接觸正式的學習了。在時代飛速發(fā)展的今天，思維能力的培養(yǎng)成為教育的焦點。語文學科也為學生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著它不可替代的作用。小學語文教學中，積極語言可以幫助教師更好的鼓勵、啟發(fā)、誘導學生積極思考，有效思考，有方法的思考。

一、積極語言促思維的方法

作為教師常常會說到“授之以魚不如授之以漁”。這其中的“授漁”就是指教師要教授學生的思維方法。有了思維的方法，再接觸到文字、文章就可觸類旁通，舉一反三了。低年級的學生年齡不過六七歲，剛剛接觸到學習就把學習之法交給他們，他們能夠做到嗎？實踐證明，年齡不是成為孩子能不能做到的障礙。重在教師給了學生適合他的學習現(xiàn)狀的，對他們學習有促進作用的方法。在思維方法的指引上，教師可以注重利用兩句積極語言進行。

1. “你的回答非常正確，你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？”

此句話用在一年級的第一學期會很頻繁。學習對于一年級學生來說還是一個無意識的行為。愿意聽教師的就和教師一起做，不愿意聽就各自玩去了。一節(jié)課下來，自己用心學習的時間寥寥無幾，更不要說什么“方法”了。學生學到關鍵處，教師一句“你的回答非常正確，你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？”不知會在話音落下的時候有多少學生眼神驟然變亮，腰板挺直。

在拼音課上，教師將“a.o.e”的拼音卡片舉起來，學生不假思索地喊出了三個韻母。“你們能按正確的筆畫書寫出來嗎？”當學生按照正確的筆畫書寫出來后，老師故作震驚，“你的回答非常正確，你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？”一位學生會說是跟父母學的，另一位學生會告訴大家在語文書的第21頁四線格上有一行小小的標注，那里有字母筆順的跟隨。那么，教師的積極語言在這個學習環(huán)節(jié)中引導學生發(fā)現(xiàn)了學習的方法。當這兩個學生回答后，其他學生會感受到學習可以向身邊人來學，也可以看書來學，知識并不是僅僅從教師這里得來的。這樣的思維方法送給學生的就是良好的學習方法和學習習慣。教師的積極語言也是在肯定的基礎上，更近一步，將學生的學習注意力引導到方法上來。

再學到一年級的“會”時出現(xiàn)了新偏旁。當學生答出“會”的偏旁是人字頭時，教師依然用積極語言“你的回答非常正確，你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？”學生自然想到書中找一找答案。

教師反復利用這樣的積極語言提示學生看書，和身邊人學習。這樣的語文課中，學生不再是通過老師的口授學到知識，而是實實在在和書本學到的知識這種思維模式，為后續(xù)的自學奠定了基礎，真正實現(xiàn)著“教是為了不教”。

2. “你做得很棒！你用的什么好辦法？我們想要學一學”

在學習活動中，很多時候，學生教學生反而更容易被學生接受、理解。二年級的上學期語文教學中會涉及到默讀。學生從指讀到心口眼協(xié)調地出聲讀，再到不許口動的讀書，要學生打破以往的讀書習慣是非常不容易的。當學生讀《紙船和風箏》的時候，教師提出默讀要求“不出聲，不動口地默讀課文?！庇械膶W生還是忍不住出了聲，動了口。這時，教師尋找到默讀好的學生，對他說，“你做得很棒！你用的什么好辦法？我們想要學一學。”學生馬上就會把自己的訣竅告訴大家。因為教師的語言傳遞給他的感受是，第一層意思：他做得非常好，受到了老師的夸獎。第二層意思：大家要學習我的方法。我的方法是非常好的！

這樣的語言經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂中，學生就能夠形成一種向上的學習氛圍，一種互學的學習環(huán)境。學生在其他學科學習中也會有促進作用。

二、積極語言促思維的發(fā)散

當我們仰視馬云的時候，不得不佩服其不走尋常路的思維方式，敏銳的洞察力。在今天，決定一個人的高度不再指向知識擁有的量上，而是知識給頭腦帶來的思維方式上。其中，發(fā)散思維決定著一個人的思維多樣性。這樣的教學在語文課上教師可以處處留心。

1.“你的想法我沒有想到，如果你再想一想，還會有發(fā)現(xiàn)！”

在語文課堂中，教師常常利用文本的留白展開發(fā)散思維的訓練。部編版語文第一冊《烏鴉喝水》一課中有這樣一句話“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！逼渲?，“到處”一詞的含義要為學生理解。教師聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗提問：“請你猜測一下，烏鴉都去了哪些地方找水喝？”學生想到了草地、山上、學?！饺丈险n中，學生在這樣的發(fā)散問題中只要答出一個地點就可以得到教師和同學的認可。就會得到教師的積極語言“你真棒！”、“很好！”的評價。其實，這樣的思考環(huán)節(jié)僅僅停留在答的層面，而對于學生而言是思維含量太少了。在此基礎上，教師將其回答的形式規(guī)范一下。出示填空“烏鴉來到了、、……可是都沒有找到水，它渴極了?！边@一填空，把學生的思維推到了高水平。學生要在不同角度打開學生的思維?？墒?，往往學生遇到這樣的難題便知難而退了，參與的積極性不高，回答的內容不夠豐富。這為思維能力的提升帶來了阻力。如何打破這一僵局，如何發(fā)散學生的思維？重構這個教學環(huán)節(jié)，教師用積極語言“你真棒！”、“太好了！”在肯定學生的回答后，教師對眼前的回答者緊跟一句“你的想法我沒有想到。如果你再想一想，還會有發(fā)現(xiàn)！烏鴉還會飛到哪里找水喝？”學生聽到這樣的語言，首先接收到的是自己的想法連老師都沒有想到。自己的想法是高水平的！同時，學生又從教師的語言中接收到的信息是自己還可以有第二個、第三個讓老師想不到的答案！一系列的心理活動讓學生立即投入到認真的思考中。學生有了積極思考，再來進行填空，呈現(xiàn)出的就是多維的思維過程。

教師的積極語言會讓學生將自己的潛能再次升華，在學習的動力上，學習的自信上不知不覺加強了。這種發(fā)散思維體現(xiàn)在低年級的寫話課上更是會讓聽者眼前一亮。教師抓住低年級學生喜歡聽故事、看故事的心理，利用積極語言將發(fā)散思維的火花擦亮，學生就能豐富寫話內容，讓寫話成為一次思維的欣賞課。

部編版語文第三冊第七單元有一個看圖寫話。單幅圖出示了一只小老鼠被電腦中的一只貓嚇得摔倒在地。如果不加入發(fā)散思維的引導，學生的寫話大多到“小老鼠嚇壞了?！睂W生的寫話雖然用詞不同，但是最后的思維受到眼前圖片中的角色影響卻大致相同。這樣的寫話就變成了千篇一律，全然沒有了靈動的思維。當學生回答“小老鼠嚇壞了，趕緊逃跑了！”時，老師的積極語言馬上對其進行評價，“你想象的結尾很有意思，我想的和你不同。你的這個想法我沒有想到?！碑攲W生聽到教師的積極評價后一定會產(chǎn)生愉悅的心情。緊接著，教師將引導性的語言說出：“如果你再想一想，還會有不一樣的結尾！”這句話的調動了一個完成任務的學生投入到了新的思考中。這個學生接下來的答案就是“小老鼠嚇壞了，大哭起來！”，“小老鼠嚇壞了，趕緊跑了！”到了第二個學生，他會效仿前一個同學，努力想出兩個結果。教師的積極評價再加上引導性積極語言給學生的思維提升了高度，這樣的思維訓練長此以往，會讓學生在思考問題時自覺地尋求多種答案，多種可能。那么，擺在學生面前的就不再是一扇思維之窗，可能是幾扇，甚至更多。

2.“你的想法太好了！順著這個思路想，還會想到什么？”

緊接上文看圖寫話的例子。教師在教學中注意運用積極語言打開學生思維的廣度，也就是發(fā)展了學生的發(fā)散思維。其實，發(fā)散思維除了向廣度上考慮，也可以向深度進發(fā)。那么，這樣的發(fā)散思維就又有了新的角度。在寫話課上，學生就“小老鼠嚇壞了”展開想象，結果無非是哭了、死了、跑了、暈了等這幾種。這時，教師發(fā)聲：“你的想法太好了！小老鼠嚇壞了，趕緊逃跑了。順著這個思路繼續(xù)想一想它逃跑以后的事，你又想到什么？”這樣的語言一下子就把學生的思維從畫面中拓展到畫面外。在學生的頭腦中不再是一張靜止的圖片，而是一個動態(tài)的，隨著事情有變化的畫面。有的學生答道：“小老鼠嚇壞了，趕緊逃跑了！它跑著跑著，向后一看，沒有發(fā)現(xiàn)貓追過來，它便停下來休息。”還有的學生說道：“小老鼠嚇壞了，趕緊逃跑了！跑著跑著，它忽然覺得不對，電腦里的貓一定是出不來的，那是一只假的貓，只是一張貓的照片，自己一定是嚇暈了。想到這兒，它轉頭又回到了電腦旁?！?還有的學生說道：“小老鼠嚇壞了，大哭起來！過了一會兒，小老鼠突然想到貓是怕老虎的。他就學著老虎的叫聲，果然貓被嚇住了！”

可見，一堂語文的成敗固然因素很多，但是教師在課堂中發(fā)揮積極語言的贊許、鼓勵、對未來期待的作用，就會使得學生的學習走出被動、無助、無趣，走向自信、積極、主動求知的學習心態(tài)中。只要教師注重挖掘積極語言的積極因素，長此以往，就會對學生的一生學習起到促進作用。