通過(guò)教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)孩子內(nèi)心

蔣碩

摘要：所謂磨課，就是圍繞一節(jié)課，由某位教師執(zhí)教，在教研組全體教師參與下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由這位教師多次重上，以期執(zhí)教教師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高，教研組全體教師共同提高的一種教研活動(dòng)形式。

主題詞：提高；教研組；實(shí)效性；磨課

組織教研組集體備課，相互聽(tīng)課、評(píng)課，是教研室主任的職責(zé)。上學(xué)期開(kāi)展研究課、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，在這次活動(dòng)中我組織本級(jí)部老師共同研討“圓的面積”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在確定教學(xué)內(nèi)容后，我與組內(nèi)的老師就著手準(zhǔn)備了，仔細(xì)閱讀、理解課標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段查找有關(guān)的資料，大家有條不紊的做著“磨課”的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

一、明確“磨課”磨的是什么

磨課，包括磨教學(xué)目標(biāo)，磨學(xué)情、磨教學(xué)方法、磨教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理等。“磨課”必須對(duì)課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等做到“精雕細(xì)琢”，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確無(wú)誤，在不斷地精心“打磨”中刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。以磨教案為例，教師要考慮怎樣才能深入教材潛心解讀，將生活中鮮活的素材整合到課堂教學(xué)中，即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展又使學(xué)生能夠很好的理解教材的精髓？能在吸引學(xué)生的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，生成智慧呢？只有教師不斷地推敲、改進(jìn)，預(yù)設(shè)的教案才能更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

二、“磨課”是智者間的對(duì)話，是享受智慧火花碰撞的過(guò)程

教師之間融洽的合作，和諧地交流溝通，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，能明顯提高教育教學(xué)效果。

（一）“磨”教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)大體說(shuō)來(lái)具有指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)三大功能。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是前提性的工作、是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的策劃階段，教學(xué)目標(biāo)為選擇教材內(nèi)容、安排教學(xué)主題的順序以及配置教學(xué)時(shí)間提供了依據(jù)。離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難免漏洞百出，并且使得學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。由此可見(jiàn)，擬定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中具有十分重要的意義。

在拿到主講周老師的教案后，我請(qǐng)組內(nèi)的各位教師依據(jù)課標(biāo)、教參、自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的理解，提出修改的意見(jiàn)和建議。我第一個(gè)發(fā)言，首先介紹了“課標(biāo)”中對(duì)十一冊(cè)教材有關(guān)“圓的知識(shí)”這一單元的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為對(duì)于一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要了解本單元的知識(shí)在這一知識(shí)體系中所處的位置，其次是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在本單元教學(xué)中的地位，最后才能進(jìn)行一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來(lái)周老師介紹她的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。聽(tīng)完后老師們低頭看著教案沒(méi)有人發(fā)言，我想這不正是我該組織大家討論的時(shí)候嗎？

我說(shuō)：“我們先看著教案中對(duì)三維目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確？”當(dāng)我提出了這個(gè)問(wèn)題后老師們的話匣子打開(kāi)了。

李老師說(shuō)：“我想問(wèn)周老師，過(guò)程與方法目標(biāo)中說(shuō)運(yùn)用說(shuō)學(xué)思想方法，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式，數(shù)學(xué)思想方法是使哪些數(shù)學(xué)思想方法？”

周老師回答說(shuō)：“轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將圓轉(zhuǎn)化成以學(xué)過(guò)的圖形?！崩罾蠋熣f(shuō)：“我認(rèn)為這里應(yīng)該把它細(xì)化出來(lái)?！蔽揖o接著說(shuō)：“我同意李老師的觀點(diǎn)，我們總說(shuō)在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要具體，怎么就具體了，就像剛才我們討論的那樣，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并寫(xiě)出來(lái)?！贝蠹也患s而同的點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意。

就這樣在“平靜友好”的氣氛中我們教研組的每一位老師對(duì)三位目標(biāo)的理解更較深刻、到位了，大家根據(jù)“課標(biāo)”你一言、我一語(yǔ)的逐詞、逐句的推敲并修改著教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)。

（二）“磨”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

細(xì)節(jié)約定成敗，過(guò)程決定結(jié)果，課堂教學(xué)也是如此。課堂教學(xué)由諸多教與學(xué)的活動(dòng)的細(xì)節(jié)組成。磨教學(xué)環(huán)節(jié)是磨課的重點(diǎn)所在，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)很多，各環(huán)節(jié)都要精心打磨，反復(fù)推敲，力求達(dá)到最優(yōu)化。如倒入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、聯(lián)系的安排等等。這就要求我們教師要著力打磨自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、時(shí)間安排是否恰當(dāng)。

1.磨“情境導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)

良好的開(kāi)端是成功的一半，這是開(kāi)課的重要性，采取怎樣的導(dǎo)入方式非常重要。

在討論倒入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，組內(nèi)的老師看著周老師的教案，揣摩著教學(xué)過(guò)程。安老師說(shuō)：“我認(rèn)為通過(guò)復(fù)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入新課挺好的。”周老師說(shuō)：“我自己也是這樣想的。”我說(shuō)：“課標(biāo)中有這樣一句話，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我這樣理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有意義的，在生活中是有用處的，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？”

周老師說(shuō)：“學(xué)生已經(jīng)說(shuō)了想學(xué)習(xí)圓的面積，我認(rèn)為他們有學(xué)習(xí)的欲望，沒(méi)有必要非設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入?！?/p>

李老師說(shuō)：“我也這樣人為沒(méi)有必要設(shè)計(jì)情境?！?/p>

安老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意她們的看法。

我又說(shuō)：“不知道大家有沒(méi)有感覺(jué)到，其實(shí)學(xué)生很會(huì)和老師呼應(yīng)，當(dāng)我們問(wèn)你還想了解圓的哪些知識(shí)的時(shí)候，他們憑借已有的經(jīng)驗(yàn)知道我們想要什么，所以會(huì)說(shuō)圓的面積。正好教案中的例題設(shè)計(jì)了一道求噴水池占地面積的題，我想是不是可以把他以圖片的形式，改變一下敘述的方式，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境放在課的開(kāi)始請(qǐng)同學(xué)幫助解決這個(gè)問(wèn)題呢？”

老師們看著《課標(biāo)中》的那段話陷入了沉思，好長(zhǎng)時(shí)間的安靜，突然有人說(shuō)；“設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境挺好的，這不僅符合課標(biāo)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的?！薄笆前?，這也滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的思想，數(shù)學(xué)可以幫我們解決生活中的問(wèn)題?！甭?tīng)著老師們的發(fā)言，我在想：這不正體現(xiàn)了在“磨課”的意義嗎？激活教師的思維，在“磨課”的過(guò)程中碰撞出智慧的火花，加深對(duì)課標(biāo)和教材的理解。

2.“磨”如何在探究活動(dòng)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。新課程下，需要我們?cè)O(shè)計(jì)有探究意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

李老師說(shuō)：“新受的開(kāi)始教師敘述推倒三角形、平行四邊形、梯形面積公式的方法改為以提問(wèn)的方式由學(xué)生來(lái)回答呢？”

安老師說(shuō)：“我覺(jué)得行，這樣學(xué)生能夠自主的思考問(wèn)題?！?/p>

周老師說(shuō)：“對(duì)對(duì)?！?/p>

我說(shuō)：“教案中沒(méi)有具體地說(shuō)用什么方法，滲透極限的思想，化曲為直的思想。我們想想怎樣做才能落實(shí)這一目標(biāo)?！?/p>

這時(shí)周老師說(shuō)：“做一個(gè)投影片，演示將圓等分成8份、16份、32份后轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形后邊的變化，使學(xué)生觀察到等分的份數(shù)越多邊越直；再讓學(xué)生想象等分成64份、128份……會(huì)怎樣?！?/p>

大家一致認(rèn)為這樣處理直觀形象，又很好的落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

安老師問(wèn)到：“一定要讓學(xué)生準(zhǔn)備好等分好份數(shù)的圓嗎？”

周老師說(shuō)：“因?yàn)槲遗聦W(xué)生上課的時(shí)候出現(xiàn)不等分或不知道怎么做的情況，就讓學(xué)生可請(qǐng)將圓進(jìn)行等分。”

李老師說(shuō)：“我也覺(jué)得行，這樣節(jié)省了時(shí)間，

我說(shuō)：“我不同意你們的觀點(diǎn)。”

還沒(méi)等我把話說(shuō)完，老師們說(shuō)，“太浪費(fèi)時(shí)間了。”“有必要嗎？”“如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到怎不辦？”

“有必要，我認(rèn)為這不是浪費(fèi)時(shí)間。我在網(wǎng)上查了許多有關(guān)圓的公式推倒過(guò)程中的許多相關(guān)資料，對(duì)于一定要進(jìn)行等分的認(rèn)識(shí)，人類經(jīng)歷了兩千多年的歷史，這是一個(gè)非常艱辛而漫長(zhǎng)過(guò)程。雖然我們無(wú)法讓學(xué)生真正經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，但是在課堂上花些時(shí)間然學(xué)生卻感受是有必要的。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)推倒圓的面積公式時(shí)，我們是不是可以抓住學(xué)生出現(xiàn)的不等分的情況，讓學(xué)生觀察如果不等分行不行，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到不等分不行，不等分找不到轉(zhuǎn)化后圖形與原周長(zhǎng)之間的關(guān)系，使學(xué)生在否定的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到等分的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難勇于克服、氣而不舍的精神?！?/p>

聽(tīng)了我的話老師們有所認(rèn)同，后面如何具體實(shí)施了，我們認(rèn)為讓學(xué)生說(shuō)，為什么必須等分，為后面的探索活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

為能更好的使學(xué)生觀察到轉(zhuǎn)化后的圖形與圓的周之間的關(guān)系，將原的周長(zhǎng)用才彩筆描出?！叭绾尾拍芨玫睦脤W(xué)生課堂上生成的資源呢？”老師們不約而同地說(shuō)利用實(shí)物投影，展示學(xué)生們的“作品”，讓學(xué)生看著轉(zhuǎn)化后的圖形敘述推倒過(guò)程，教師同時(shí)幫助學(xué)生梳理并板書(shū)公式的推倒過(guò)程。

周老師說(shuō)：“最后出示噴水池的例題，利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題?！?/p>

三、“磨課”使教師改變觀念學(xué)會(huì)精益求精

“磨課”比較多的用在公開(kāi)課，但當(dāng)它成為教研活動(dòng)的形式后，它就會(huì)使我們?nèi)粘Ｉ险n也以一種精雕細(xì)刻的心態(tài)對(duì)待，影響我們的教學(xué)。“磨課是一個(gè)艱苦的反復(fù)修正過(guò)程，要求“磨課”老師對(duì)于“磨課”過(guò)程中其他老師所提出的中肯教材分析、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)采取“拿來(lái)主義

在“磨課”的過(guò)程中，我們對(duì)圓的面積的知識(shí)在小學(xué)教學(xué)中的地位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的具體情況確定了一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然在“磨課”的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)達(dá)成了一致，但大家并沒(méi)有結(jié)束對(duì)問(wèn)題的思考，而是把問(wèn)題的思考帶到了實(shí)踐中在實(shí)踐中尋求更完美的答案。在“磨課”的過(guò)程中，增進(jìn)了教師間的交流；在交流的過(guò)程中，激發(fā)了教師的思維；思維的碰撞的過(guò)程中，使我們對(duì)問(wèn)題的思考更加深入、對(duì)問(wèn)題的理解更加準(zhǔn)確，“磨課”真正提高了教研組活動(dòng)的實(shí)效性。

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