我的“無(wú)為而治”治班理念

趙英華

摘要：“無(wú)為而治”，是古代著名的思想家、道家學(xué)派創(chuàng)始人老子提出的一種著名的立身處世、治國(guó)安邦的態(tài)度和方法。本文通過(guò)在治班管理中應(yīng)用“無(wú)為而治”理念的實(shí)踐與思考，揭示了在班主任工作中通過(guò)潛移默化的教育手段來(lái)喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生服從于校紀(jì)班規(guī)卻沒有絲毫被強(qiáng)迫的感覺，也就是通過(guò)教師的這種“無(wú)為”促進(jìn)學(xué)生的“有為”，從而形成班級(jí)管理的最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：無(wú)為而治；治班；理念

俗話說(shuō)，“不怕千招會(huì)，只怕一招鮮” 、“一招鮮，吃遍天?！边@話其實(shí)是在說(shuō)全才和專才關(guān)系。生活中也是如此，打個(gè)比方，兩個(gè)技工，其中一個(gè) 每種技術(shù)都淺嘗輒止，或者說(shuō)是只會(huì)多打幾套普通花拳繡腿，而另一個(gè)則專門擅長(zhǎng)一種醉拳，他們兩個(gè)若來(lái)場(chǎng)pk的話，可能那位會(huì)多門拳法的反而不如練“醉拳一招鮮”的勝算大！同樣的在班級(jí)管理中作為一名班主任，也應(yīng)有自己的絕活和“鮮招”。因?yàn)樵诿總€(gè)班中，不同個(gè)性、不同能力的學(xué)生同處一室，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。面對(duì)這些矛盾沖突，班主任的管理策略恰當(dāng)與否，就會(huì)在處理結(jié)果中凸顯出來(lái)。在班級(jí)管理中，常常發(fā)現(xiàn)有些班主任任勞任怨“鞠躬盡瘁”，卻常常吃力不討好，班級(jí)一旦脫離班主任的視線，便“天下大亂”，這頗像幾年前的我。也發(fā)現(xiàn)有些班主任氣定神閑“無(wú)所事事”，然而四兩撥千斤，班級(jí)始終井井有條，班主任在和不在一個(gè)樣。這樣“無(wú)為而治”的班級(jí)管理，是每一個(gè)教育工作者心馳神往夢(mèng)寐以求的理想境界，我作為一名歷史老師同時(shí)也是一個(gè)文科班的班主任對(duì)于這個(gè)理念比較認(rèn)同。在此我愿意與同仁們分享，大家共同驗(yàn)證一下我的這招 “無(wú)為而治”好使不好使！

一、什么是班級(jí)管理中的“無(wú)為而治”

“無(wú)為而治”，是古代著名的思想家、道家學(xué)派創(chuàng)始人老子提出的一種著名的立身處世、治國(guó)安邦的態(tài)度和方法。《老子·三十七章》中寫到：“道恒無(wú)為，而無(wú)不為?！焙芏嗳艘詾椤盁o(wú)為”就是無(wú)所作為，聽從命運(yùn)的擺布，是一種消極的處世觀，實(shí)則不然。世界著名科學(xué)史專家李約瑟認(rèn)為，“無(wú)為”的真正含意應(yīng)該是“避免反自然的行為”。也就是不妄為、不亂為、順應(yīng)客觀態(tài)勢(shì)、尊重自然規(guī)律的意思?！盁o(wú)為”是一種立身處世、治國(guó)安邦的態(tài)度和方法，“無(wú)不為”是指“不妄為”所產(chǎn)生的效果。當(dāng)我們按照萬(wàn)事萬(wàn)物自身的規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代的潮流促其發(fā)展，萬(wàn)物自能“各復(fù)歸其根”、“天長(zhǎng)地久”、“沒身不殆”，這樣就達(dá)到了“無(wú)不為”的境界。中國(guó)歷史上著名的盛世——“文景之治”便是黃老“無(wú)為”思想治國(guó)安邦的一次成功實(shí)踐。

根據(jù)“無(wú)為而治”的理念，改造自然適應(yīng)社會(huì)應(yīng)如此，治國(guó)理政同樣應(yīng)該如此，那么對(duì)班級(jí)的管理也可以如此。我以為班主任在班級(jí)管理中掌握學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，遵從于教育管理的原則，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，采用科學(xué)正確的管理手段管理學(xué)生，這就是實(shí)現(xiàn) “無(wú)為而治”管理方式后而達(dá)到的“民自化”、“民自正”的結(jié)果。目前，素質(zhì)教育提倡“學(xué)生自主教育”，“教是為了達(dá)到不需要教”等等說(shuō)法，正與 “無(wú)為而治”的思想觀念是一致的。“無(wú)為而治”的班級(jí)管理狀態(tài)，就是班主任通過(guò)潛移默化的教育手段來(lái)喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生完全按照自己的意愿行事，使學(xué)生服從于校紀(jì)班規(guī)卻沒有絲毫被強(qiáng)迫的感覺。最終達(dá)到“不需要教”的目的，也就是通過(guò)教師的這種“無(wú)為”促進(jìn)學(xué)生的“有為”。這也是班級(jí)管理的最佳狀態(tài)。

二、“無(wú)為而治”的班級(jí)管理實(shí)踐

案例1：無(wú)欲而正

《老子五十七章》中說(shuō)：“我無(wú)欲，而民自樸，”《老子三十七章》中說(shuō)：“無(wú)欲以靜，天下將自正?！边@兩話用在班級(jí)管理上就是說(shuō)班主任在班級(jí)管理不要被表象迷惑，看見學(xué)生或班里的任何一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就動(dòng)輒發(fā)火，要了解事情的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向做出選擇。在這方面我是有切身體會(huì)的。記得在高一接手這個(gè)班的時(shí)候，有一天下午第一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)地面很臟，學(xué)生座位下，什么紙片，包裝袋，還有污漬等相當(dāng)凌亂……不對(duì)啊，每天我都會(huì)讓生活委員帶著值日生打掃室內(nèi)外衛(wèi)生的啊？帶著這個(gè)疑問(wèn)我繼續(xù)往里走，我并沒有看到生活委員和值日生，我當(dāng)時(shí)并沒有大發(fā)脾氣，而是繼續(xù)在教室里轉(zhuǎn)了一圈，這時(shí)我看到小文同學(xué)將他桌子底下的紙團(tuán)撿起來(lái)了！同樣的我一言不發(fā)，走出了教室，只是在經(jīng)過(guò)小文身邊時(shí)對(duì)他投去贊賞的一個(gè)點(diǎn)頭。

等到兩節(jié)課后，該我上歷史課了，上課鈴響起，師生問(wèn)好后，我并沒有像往常一樣講課，而是和同學(xué)們說(shuō)，今天我們要把本該歷史課后的大掃除提前進(jìn)行，并要求全班同學(xué)一起打掃衛(wèi)生，把教室徹底收拾干凈……15分鐘后，等一切收拾完畢，我問(wèn)學(xué)生：“剛才的教室和現(xiàn)在的教室，哪種讓你感覺更舒服呢？”學(xué)生一齊回答：“現(xiàn)在的?！薄叭绻愕募矣峙K又亂，有客人來(lái)訪時(shí)，你感覺如何呢？”“我會(huì)感覺很沒面子，不想讓客人看見凌亂的屋子！”“對(duì)啊班級(jí)就是我們共同的家，有誰(shuí)愿意讓別人說(shuō)我們的家不干凈？”孩子們低頭不語(yǔ)了，這時(shí)我把目光放在了小文身上，我特地和同學(xué)們說(shuō)起了當(dāng)時(shí)班里只有小文拾起了自己腳下的廢紙，我多希望其他同學(xué)也能這樣做啊！

課后，生活委員和值日生告訴我，他們打掃完室外教室后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)要上課了，而且今天是掃除日，放學(xué)后會(huì)徹底清掃，所以沒有打掃教室！對(duì)此，他們表示以后不會(huì)這樣了！看著他們幾個(gè)的真誠(chéng)的臉龐，我表示理解他們的想法，并希望他們以后能認(rèn)真完成自己的職責(zé)。從那以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)關(guān)注自己的桌椅擺放是否會(huì)齊整了；班里地面上紙屑也會(huì)有人自覺撿起；跑操時(shí)班級(jí)的多媒體和電燈有人關(guān)了……我發(fā)現(xiàn)我的那次“無(wú)為而治”的效果體現(xiàn)出來(lái)了，我當(dāng)時(shí)的隱忍不發(fā)和以身作則的集體勞動(dòng)，使得同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了值日生的職責(zé)是什么，也使得每個(gè)人都對(duì)自己的班級(jí)有了認(rèn)同感。把自己真正當(dāng)成班級(jí)的一份子，真正為它的干凈整潔而默默努力！

案例2：柔弱勝剛強(qiáng)

《老子三十六章》說(shuō)“將欲歙之，必固張之；將欲弱之，必固強(qiáng)之；將欲廢之，必固興之；將欲取之，必固與之：是謂微明——柔弱勝剛強(qiáng)。” 這幾句話用在班級(jí)管理上就是指班主任要富于技巧地去把持學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)共同管理班集體，而不是一味地拿出威嚴(yán)，企圖馴服班內(nèi)的所有學(xué)生，使他們乖乖聽話。日常的管理中我也一直信奉“數(shù)其十過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)”這句話，我會(huì)努力肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步使其得到愉快的心理體驗(yàn)！而對(duì)于某些原則性的是非問(wèn)題則毫不退縮，堅(jiān)持瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育。接下來(lái)這個(gè)事例中對(duì)的燕子同學(xué)的教育，我就是采取了這種做法。

燕子是高二新分班時(shí)加人我們這個(gè)班的一個(gè)女生，她的突出特點(diǎn)是個(gè)頭高，嗓門大，為人很熱情，也肯為班級(jí)出力，就是有時(shí)候處理事情過(guò)于急躁，常常好心辦壞事！這不一天早讀在交作業(yè)和搞衛(wèi)生的問(wèn)題上，她就和值日生“掐”起來(lái)了！這幾天由于家中有事，我比平時(shí)晚來(lái)了十分鐘左右，眼看七點(diǎn)了，我從后門看向班里，幾個(gè)同學(xué)圍在交作業(yè)的墊子前說(shuō)著什么，還有兩三名同學(xué)拿著掃帚和撮子在比劃著什么，這時(shí)有一個(gè)聲音說(shuō)“趕緊打掃清潔區(qū)吧，要不該到早晨誦讀的時(shí)間了！”另一個(gè)聲音說(shuō)“我還差兩個(gè)單詞沒抄完！”而此時(shí)最大的一個(gè)聲音響起來(lái)“不交作業(yè)，就不能干別的！” 是燕子標(biāo)志性的大嗓門！這時(shí)還有另外一個(gè)聲音傳過(guò)來(lái)，“小點(diǎn)聲吧，我《逍遙游》還沒背完呢！”而燕子的大嗓門再次響起“這聲音還大，你沒看見那次，我讓他們擦黑板時(shí)比這聲音還大！”我快走了幾步，進(jìn)入教室，這時(shí)燕子看到了我，好像看到了救星似的大聲說(shuō)“老師他們不交作業(yè)，我都好幾次收不齊作業(yè)了，都被英語(yǔ)老師批評(píng)了！”這時(shí)班里安靜了不少，值日生同學(xué)不高興的說(shuō)，“我就差倆詞，下樓做值日回來(lái)再寫肯定來(lái)得及，她非得讓我在這里補(bǔ)，現(xiàn)在好了，馬上七點(diǎn)了，我還沒掃清潔區(qū)呢！”我跟值日生使了個(gè)眼色，他們拿著工具下樓了，而對(duì)燕子我則把她叫到了教室門外，我看著她漲紅的臉蛋，心平氣和地對(duì)她說(shuō)“孩子，有什么事情不能好好說(shuō)呢！那么大嗓門和同學(xué)說(shuō)話，也影響其他同學(xué)早讀啊？！”她聽到我的話，大聲爭(zhēng)辯到“老師您說(shuō)我說(shuō)話聲音大，可我不是想讓他們交作業(yè)么？還有上次我點(diǎn)名讓他們值日生擦黑板時(shí)，比這聲音大多了，你不是表?yè)P(yáng)我知道愛護(hù)班級(jí)么？”聽了燕子的話，我并沒有對(duì)她的說(shuō)辭進(jìn)行批駁，而是輕輕地說(shuō)“讓同學(xué)交作業(yè)是好事，但要講究策略，值日生同學(xué)先去做值日，回來(lái)再交也不是不可以，可是你卻和他們?cè)谶@里爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，影響了許多的后續(xù)工作??！還有你有時(shí)候說(shuō)話不注意語(yǔ)氣，這樣只會(huì)讓同學(xué)聽起來(lái)不入耳，不聽你的！一碼歸一碼，上次在課間你督促值日生擦黑板是有責(zé)任感，但今天是早讀的時(shí)間，大家需要安靜的環(huán)境，誦讀經(jīng)典和英語(yǔ)，你選擇的時(shí)間不對(duì)啊，你想是不是？你先回班里，整理作業(yè)本，我想等你整理的差不多了，他們值日生也該回來(lái)了！”

燕子見我并沒有批評(píng)她，可也沒有肯定她的行為，有些悻悻地回到了班，整理著作業(yè)本，過(guò)了不久值日生同學(xué)也回到了班，他們陸續(xù)把本子交給了燕子，我走到她身邊和她一起數(shù)了數(shù)，“怎樣？作業(yè)齊不齊？”我問(wèn)到?！昂?，老師您別說(shuō)，除了一名同學(xué)生病，作業(yè)居然齊了！早知道，我就讓他們先去值日啦！”燕子高興地說(shuō)?！爱?dāng)然了，你只要理解他們值日生也有自己的職責(zé)，相信他們，這不，作業(yè)就齊了么！”我微笑著說(shuō)到，燕子這時(shí)候也不好意思地?fù)蠐项^說(shuō)，“老師我知道了，我以后會(huì)注意分寸，不和同學(xué)們大聲嚷嚷了！”

此后，燕子果然改了許多，她會(huì)站在同學(xué)的立場(chǎng)看問(wèn)題，為人處事穩(wěn)重了不少，懂得以理服人，當(dāng)然她關(guān)心班級(jí)體的優(yōu)點(diǎn)還是一如既往地保持著，她贏得了同學(xué)們的信服，被選為優(yōu)秀班干！

三、“無(wú)為而治”治班理念的反思

通過(guò)上述兩個(gè)案例，我更加堅(jiān)信“無(wú)為而治”的治班理念。這種理念并不是不做事，而是強(qiáng)調(diào)管理者的行為要順應(yīng)自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應(yīng)該摒棄高高在上的姿態(tài)，弱化師生間的對(duì)立，不要試圖用班主任的威勢(shì)去壓制學(xué)生。而是站在有利于學(xué)生發(fā)展的角度，放下教師架子，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，與學(xué)生平等對(duì)話。比如，從高一上學(xué)期開始，我們年級(jí)組就在每個(gè)班進(jìn)行早讀《弟子規(guī)》的活動(dòng)，我還會(huì)在我自己的歷史課上針對(duì)《弟子規(guī)》的若干問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如如何對(duì)待同學(xué)？如何尊敬師長(zhǎng)？在本學(xué)期的一節(jié)班會(huì)上我們進(jìn)行的第一個(gè)討論“家庭作業(yè)有沒有必要寫”也是針對(duì)個(gè)別學(xué)生不寫作業(yè)的情況而專門開展的。我與學(xué)生共同討論甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。

由此，我更加堅(jiān)信法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》里說(shuō)的：什么是最好的教育？最好的教育就是毫無(wú)作為的教育！毫無(wú)作為，并不是什么都不做，而是用“無(wú)為”的手段，以達(dá)到“有為”的目的。我愿意做一個(gè)富于技巧地、會(huì)把握學(xué)生的心理班主任，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)共同管理班集體，能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，達(dá)到“管，是為了不管”的更高境界！我會(huì)以此為目標(biāo)并堅(jiān)持走下去。