高看學生一眼

馬曉燕 謝文華

這是一類特殊的學生，令所有老師頭痛的學生——后進生。他們雖然為數不多，但極難教育，他們成績差或道德行為有問題，輕則他們會自我消沉，重則會影響到整個班風。素質教育的今天要求教師，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。這更要求我們教師將轉化后進生的工作作為教育的“重頭戲”，將濃濃的師愛灑向這些后進生，讓他們健康快樂的成長。

他——阿雷，班內有名的鬧將，在班內上課時愛和其他同學搞小動作，或者愛玩兒手機。當老師批評他時，他還總是振振有詞，總是他有道理，和教師關系緊張。而且他對學習也不感興趣，上課不注意聽講，課上練習也不完成，作業(yè)也總是抄別人的。對于他的教育問題所有教他的老師都頭痛。這次，他又被英語老師趕出了課堂，無奈之下，我們只好把阿雷的父親請到了學校。

據他的父親反應阿雷在小學是一個聽話懂事，學習優(yōu)秀的學生。但到了初中之后他的變化如此之大，他的父親也很震驚。他的父親分析原因有以下幾種。

1：上初中之后，他的家庭發(fā)生了變故，父母離異，阿雷跟著他的父親一起生活，他的父親做生意很忙，平時很少照顧他，他的父親再婚之后，阿雷和繼母平時接觸多，經常發(fā)生矛盾，阿雷從感情上接受不了。

2：學生上初中之后處于叛逆期，當阿雷和某一任課教師發(fā)生矛盾后沒有很好的和教師溝通，造成不學這一學科，任課教師看他生氣也不管他了，由于他某一學科成績落后，結果各個學科他都放棄了。

3：阿雷的母親帶他去醫(yī)院檢查過，他患有輕度的多動癥，現在還在服藥治療期間。他的父親希望老師能對阿雷特殊看待一些。

聽完阿雷的父親的訴說后，我忽然想起了一個故事，故事的內容是這樣的，有一個小男孩，他在課堂上總是坐不住，學習成績很差，當老師把他的媽媽找到學校，談了他的情況后，小男孩問他的媽媽，老師都說了什么 ，他的媽媽告訴他，老師說他是一個聽話懂事的好孩子，一定能夠學習好，聽了媽媽的話，他果然越做越好，到了高中，教他的老師都認為，他上不了好大學，開完家長會后，他的媽媽告訴他，老師說如果他努力學習，他一定能考上理想的大學，聽了媽媽的話，他非常努力地學習，果然考上了理想的大學。根據這個故事我想，為什么對待阿雷，我們一定要打要罵呢？，也許，我們老師“高看他一眼”，給他一個希望，阿雷的狀況會有所好轉。我決定找阿雷談一談。

這一天，我把阿雷找到了“德育活動室”，當他進門的時候，臉上非常嚴肅。當我請他坐下時，他非常不高興地說：“我不坐！老師我又咋了，您找我！”我笑著說：“你什么錯誤也沒有，老師找你來，不是批評你，只是想和你聊聊天?！边@時阿雷的臉色有所緩和，不再那么嚴肅了。我接著說：“阿雷，我聽同學們說你小學時學習特別好，是嗎？”我停下來，看著他。聽到這句話他臉一紅笑著說：“還行?！蔽医又鴨枺骸澳菫槭裁船F在不好好學了？”這時他低下頭不說話了。我知道他有顧慮：“說一說你的想法，沒事兒，你和我的談話我和誰都不說，我以人格擔保?！边@時他看著我狡辯說：“老師，您教我的數學我好好學了呀！”我馬上接著問：“你別的科目都好好學了嗎？和數學一樣對待了嗎？”聽了我的問話他小聲嘟囔著說：“英語課我聽不懂?！蔽姨岣吡苏f話的音量：“阿雷你看著我?！边@時他還有些不好意思，把頭低的更深了。我用雙手握住他的頭，讓他看著我：“你看著我?！蔽铱粗难劬φf：“阿雷我相信你能夠做到把每門功課都學好，而且成績在班內排進前20名（班內一共42名學生）?！睆乃纳裆衔铱吹搅瞬恍湃?，：“老師，英語我一直沒好好學，落下的太多了?！保骸皼]關系，今天是明天的基礎，明天是后天的基礎，今天你背一個單詞，就會一個單詞，明天再背兩個單詞，又會了三個單詞，積少成多，我相信你一定能成，我可以幫助你?！痹捳劦竭@兒暫時告一段落。在課下我又找了其他的任課教師溝通，讓他們多找阿雷談話，給他信心，在課上多鼓勵阿雷，多提問阿雷，幫助他進步。

在談話之后，每一天我隨時向任課教師打聽阿雷的上課情況，比如英語教師反映今天阿雷第一個默寫完單詞，非常好。在課間，我碰到他就會鼓勵他：“阿雷！我聽英語老師夸你了，繼續(xù)加油！”阿雷就會非常高興，下次會更努力。

當然，我也會利用數學課鼓勵他的信心，：“寫得真好！”，：“繼續(xù)加油！”，：“真棒！接著說！”等等。

當阿雷的學習成績趕上其他同學后，他上課違反課堂紀律的次數也越來越少了，而且慢慢的，他和其他任課教師的關系也融洽了，在初一年級期末考試時，他語文和數學考得很好，英語雖然沒及格 ，但進步很大，他非常有信心把學習搞好升入高中。

心理學家曾做過一個實驗：一位學者把很多跳蚤放到一個器皿中。剛開始，跳蚤掙扎著往外跑，但都被玻璃碰了下來。一段時間后，即使把玻璃取下，這些“跳高冠軍”也只能跳到器皿那么高了。為什么？外界強加的信息，刺激形成了它消極的心理定勢?？纯次覀兊膶W生，“你怎么這么笨”、“你真的不行”，長此以往，勢必造成學生的“習得性無能癥”：“我確實不行”。與其說他們認為自己不行，還不如說我們教師根本就沒有給他們“行”的希望。通過阿雷的案例我認識到，班內的某一名后進生，也許他學習很差，也許他和某一位教師關系很緊張，故意在某一學科課堂上搗亂，教師對待這類學生，不能簡單粗暴地或打或罵，如果我們教師使用一些技巧，“高看學生一眼”，給學生一些信心，也讓他們“高看自己一眼”教師的教育效果會更好。