默默堅守

郝志蘋

摘要：學(xué)生厭學(xué)行為屬于個人行為，學(xué)生個人學(xué)不學(xué)對班集體看似沒有影響，但是如果一個班級中班主任對他的行為不加以糾正，其產(chǎn)生的負(fù)面影響令人擔(dān)憂，一個學(xué)生的厭學(xué)情緒很有可能會蔓延到整個班級，嚴(yán)重影響一個班級良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成和保持，影響教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：賞識；贊揚(yáng)；輔導(dǎo)；形成教育合力

厭學(xué)的一般情況

一、厭學(xué)的表現(xiàn)

農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)行為主要表現(xiàn)為上課遲到遲到、曠課，不能完成老師交給的作業(yè)，經(jīng)常有抄襲做作業(yè)的現(xiàn)象，對于學(xué)過的知識從來不復(fù)習(xí)，新的知識更談不上預(yù)習(xí)。對于班主任的批評教育充耳不聞，甚至頂撞老師。經(jīng)常找各種理由請假不來上課。在課堂上，對于老師講的課從來不能引起興趣，不看黑板，不看書，不做筆記，老師提問時是一臉的茫然，有些同學(xué)甚至根本不知道老師提的什么問題。上課時故意破壞紀(jì)律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教，上課就睡覺，下課鈴一打立即精神抖擻，生龍活虎。

農(nóng)村初中生厭學(xué)主要是學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機(jī)械、被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)無主動性、積極性，學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律表現(xiàn)差，而且有愈來愈糟的趨勢。

二、厭學(xué)的影響

學(xué)生厭學(xué)行為屬于個人行為，學(xué)生個人學(xué)不學(xué)對班集體看似沒有影響，但是如果一個班級中班主任對他的行為不加以糾正，其產(chǎn)生的負(fù)面影響令人擔(dān)憂，一個學(xué)生的厭學(xué)情緒很有可能會蔓延到整個班級，嚴(yán)重影響一個班級良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成和保持，影響教學(xué)秩序的穩(wěn)定，學(xué)生自由散漫的時間越長，越影響一個班集體的發(fā)展，學(xué)生心里只想“玩”，結(jié)果是越玩越不想好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。厭學(xué)的學(xué)生大多與社會接觸過多，容易受社會不良風(fēng)氣所誘惑，講吃穿，圖享受，攀比成風(fēng)，錯誤不斷甚至走上違法犯罪的道路。一切以“自我”為中心，對集體的事不聞不問，對不良現(xiàn)象視而不見，充耳不聞，明哲保身，不求大過。

對于初中厭學(xué)學(xué)生糾正和改正應(yīng)越早越好，因此初一新生中應(yīng)該對厭學(xué)學(xué)生進(jìn)得輔導(dǎo)干預(yù)。

個案研究

一、情景描述：

瑩瑩，男，一個名字像女孩子的男孩，14歲，初一學(xué)生。從小學(xué)五、六年級開始，在學(xué)習(xí)方面就表現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象：聽課心不在焉，或是自己在下面搞小動作，或是扒在桌子上睡覺，或者大聲說話影響班級同學(xué)聽課，從來不知今天的作業(yè)內(nèi)容，所以不交作業(yè)的事情是家常便飯。班主任的提醒、批評、警告等均收效甚微。面對班主任的批評教育，只是當(dāng)面說“我一定完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽講，我真的能好好學(xué)習(xí)”。但回到課堂上就不是自己了，以前是什么樣還是什么樣，沒有一點(diǎn)改觀。還常伴有自暴自棄的心態(tài)：“我就是讀不好書了，我就這樣了?！睂W(xué)習(xí)對于他來說是一種苦悶，一種疾苦，是一種負(fù)擔(dān)，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，想發(fā)火，時有逃學(xué)去打電腦游戲。

與科任老師談話時，喜歡保持沉默，但內(nèi)心有自己的主意，并有較強(qiáng)的逆反心理，以至老師逐漸對他失去耐心，父母的教育完全不同，他父親動不動就打他，他身上還有一些是他父親打出的傷，他母親對他是溺愛有佳，雖然家長反復(fù)對其教育，但效果不大?，摤摮Ｊ艿嚼蠋熍u該同學(xué)，其他同學(xué)極少與他交往，而且普遍討厭他。

瑩瑩雖然這樣厭學(xué)但他還是有一點(diǎn)可以肯定，在各項活動中，經(jīng)常有表現(xiàn)的欲望，只是班主任老師沒有給太多的機(jī)會表現(xiàn)。

二、原因分析：

學(xué)生厭學(xué)是由于學(xué)生內(nèi)在因素和外部因素的刺激不同而造成的，其內(nèi)在因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗和自我認(rèn)識的不足，而外部因素如社會、家庭、學(xué)校等方面的不良影響也起到消極的推動作用。

1.內(nèi)在因素——自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確造成瑩瑩厭學(xué)

他的學(xué)習(xí)目的不明確，不知到學(xué)習(xí)知識對將來生活的影響，對學(xué)習(xí)活動不感興趣，自我控制能力極差，對學(xué)習(xí)缺少信心，他的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，他對自己的前途迷惘不清，沒有遠(yuǎn)大理想，他每天來學(xué)校上課，或是迫于父母的壓力，怕父親打他，或是認(rèn)為學(xué)校有玩的伙伴。正如他對我說的“我不喜歡學(xué)習(xí)，可不上學(xué)在家里又無事可干，倒不如來學(xué)校，還有人玩”，所以，他們對學(xué)習(xí)缺乏動力，不產(chǎn)生興趣，行動就缺乏主動性、自覺性和積極性。

2 .家庭因素——家庭教育的失衡造成了孩子的不良習(xí)氣

瑩瑩的父母文化程度均偏低，對孩子的教育方法不恰當(dāng)，不能教育瑩瑩好好學(xué)習(xí)。他的親生父親對他的教育簡單、粗暴，要么不管不問，要么打罵一頓，“嚴(yán)”、“寬”失當(dāng)；而母親對他特別的溺愛，對他百依百順，這種家教方法，長期以后孩子領(lǐng)教慣了，于是變得固執(zhí)或自卑，在學(xué)習(xí)上也沒有一點(diǎn)進(jìn)取心，導(dǎo)致厭學(xué)。由于他的親生父親犯法在他6年級時正在服刑，他的家庭變的不完整，使孩子失去了應(yīng)有的溫暖、呵護(hù)和引導(dǎo)，漸漸染上了不良習(xí)慣，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

3.社會因素——社會上的不正風(fēng)氣，使孩子的身心受到損傷

社會上極少數(shù)人奉行的“拜金主義”、“讀書無用論”等思想，也會對學(xué)生的價值觀念形成很大的沖擊，一些學(xué)習(xí)成績并不好的人在社會上也混的不錯，而有些人也有可能成為大款，對他的價值觀有很大影響，他認(rèn)為學(xué)習(xí)好不好將來不會影響到他的生活，而倒向“實(shí)用”的拜金主義。另外社會上流傳的一些低俗文化也會吸引好奇心強(qiáng)的青少年們，電腦游戲、色情書刊，甚至毒品等，學(xué)生對這些缺少辨別力，如果沉溺于這些東西，耽誤了青春，也影響了學(xué)習(xí)。

4.學(xué)校因素——學(xué)校教育教學(xué)的不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理

素質(zhì)教育的今天，仍有很多學(xué)校都以教學(xué)質(zhì)量作為教育的指標(biāo)，現(xiàn)在的學(xué)生和老師都面臨巨大的壓力，而一部分老師只抓優(yōu)舟生，忽略學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。使得這些同學(xué)得不到尊重、關(guān)心愛護(hù)，學(xué)習(xí)信心不斷受挫，由最初的慚愧、內(nèi)疚心理，繼而產(chǎn)生反叛心理， “破罐子破摔”，進(jìn)而通過一些不良行為來宣泄自己的不滿，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取、作業(yè)抄襲、曠課逃學(xué)等。最后對學(xué)習(xí)完全失去興趣，成績就越來越差。

三、干預(yù)措施：

1.從賞識開始，進(jìn)入心理輔導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生正處于一個心理萌動時期，生理、心理都在急劇變化并趨向成熟，在這一時期，道德的、認(rèn)識的、情緒的、興趣的、自我的和性的變化同時發(fā)生，而每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師要幫助他們克服對人事的片面看法，幫助他們面對紛繁的環(huán)境，培養(yǎng)起自主性、主體性的觀念。瑩瑩厭學(xué)，但對于他能參與的活動他總希望得到同學(xué)與老師的肯定，因此在初一軍訓(xùn)時，為了消除他對我的防范之心，我針對他做動作規(guī)范這一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步對他進(jìn)行了表揚(yáng)，從他臉上可以看到他很滿足，對我也產(chǎn)生了好感，進(jìn)而在休息進(jìn)找到他，和他進(jìn)行聊天，聊一聊他以前的生活，在小學(xué)的表現(xiàn)等等，我和他說在小學(xué)的表現(xiàn)，成為過去，上初中之后我相信你能變好的，有什么不懂的地方可以來找我，做為老師可以隨進(jìn)為你解決，他聽了以后眼晴中流露出信任的目光，在入學(xué)考試中他的成績并不理想，我問他為什么，他說小學(xué)沒學(xué)好，我說沒關(guān)系，進(jìn)入初中，只要你能努力，成績是可以提高的，有老師的幫助你沒問題的，這是我們第一次聊天，他對我也信任了，而且對初中的學(xué)習(xí)生活也充滿了向往。

通過分析客觀事實(shí)，使他重新點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情，這對以后的教育是有很大幫助的，也是幫他糾正厭學(xué)的第一步。

2.激活他的內(nèi)在要素循循善誘，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

瑩瑩從上初中開始有想好好學(xué)習(xí)的愿望是好的，但作為他，長期厭學(xué)，剛開始的學(xué)習(xí)行為能反應(yīng)出他心內(nèi)是想好好努力學(xué)習(xí)的，但學(xué)習(xí)是一件苦事，要他長期堅持下來，只憑這一次談話還是不成的，要反復(fù)抓，折反復(fù)，循循善誘逐漸糾正厭學(xué)情緒。

開學(xué)的第一周了，瑩瑩在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)還是不錯的，偶爾有不交做作業(yè)的現(xiàn)象，相對于小學(xué)好多了，但好景不長第二周開始，各科任老師都反應(yīng)，他上課不聽講，有小動作，作業(yè)也不能按時完成，由是我找到了他，先對他前一周的表現(xiàn)進(jìn)行了充分的肯定，認(rèn)為他在前一周進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，各任科老師都表揚(yáng)了他，希望他能再接再勵，能堅持下來，我又從經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，知識的作用將越來越大，從而使他認(rèn)識到知識的重要性，并樹立正確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別把學(xué)習(xí)的目與他將來的理想聯(lián)系起來，又給他講述一些名人發(fā)奮讀書的故事，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)。

3.采取各種有效方式，讓學(xué)生生動、主動的學(xué)習(xí)。

瑩瑩對數(shù)學(xué)還是有一點(diǎn)基礎(chǔ)的，還有一定的興趣，因此我經(jīng)常利用午息時間給了補(bǔ)課，復(fù)習(xí)小學(xué)知識，學(xué)習(xí)新知識，這樣他就比別人多一次學(xué)習(xí)新知識的機(jī)會，在課堂上就能容易聽懂，能聽懂了，再加上及時的表揚(yáng)他就愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。兩周的時間他課前小測的錯題由7-8個減少到3-4個，到后來，只錯1-2個，這是他的進(jìn)步，他的臉上也流露出幸福的表情，學(xué)習(xí)上也不在吃力。

對每一個正常的初中生來說，要求學(xué)習(xí)本來就是一種需要，但學(xué)習(xí)枯燥，必然壓抑他們的求知欲望，挫傷他們的積極性，作為教師都應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.制定合適目標(biāo)，不斷激勵學(xué)習(xí)。

瑩瑩的注意力很難集中在學(xué)習(xí)上，是對學(xué)習(xí)缺乏明確的目的，缺乏自覺性，因些要糾正他厭學(xué)情緒有賴于教師和家長的督促，對于他可用目標(biāo)性教育，制定一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t性目標(biāo)、具體性目標(biāo)、階段性目標(biāo)等，從較低要求開始，讓學(xué)生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后，再逐步加大力度，讓學(xué)生“拾級而上”，這樣，使學(xué)生感到有成就感，漸漸消除厭學(xué)情緒。

與瑩瑩幾次磋商，對改變他的不良學(xué)習(xí)行為作出以下安排：

（1）在1-2個星期的時間內(nèi)主動尋求各科任老師的幫助，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出各科切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，并向老師請教一些好的學(xué)習(xí)方法，以書面形式整理好后，一式三份交給我、瑩瑩本人和學(xué)生代表各一份。

（2）針對瑩瑩基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，建立三對一幫教育小組，從班級先出語、數(shù)、外三科成績優(yōu)秀的學(xué)生組成他的學(xué)習(xí)幫助小組，以便隨時給瑩瑩提供學(xué)習(xí)上的幫助，并對瑩瑩完成計劃情況進(jìn)行監(jiān)督、記錄。

（3）若瑩瑩能按計劃一步步地做，教師就及時進(jìn)行表揚(yáng)，達(dá)到一定成效給家長發(fā)喜報和獎狀，否則及時提醒和督促，甚至批評。

5.爭取家長配合，形成教育合力。

家長是孩子的第一位教師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為班主任，我認(rèn)為瑩瑩這樣厭說和家長是有關(guān)系的，因此我找來他的父母和他們進(jìn)行了解，讓他父親不要打罵，母親不要溺愛，以教育為主，看看成效。我經(jīng)常利用家校互動平臺與家長及時溝通，向家長宣傳如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折。并且要讓家長明白學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，家長不能一廂情愿地給學(xué)生施壓，更不能打罵、體罰孩子。為了能使瑩瑩少一些與社會青年的接觸，我建議他的母新能天天接送他上下學(xué)，他的母親新然答應(yīng)該了，他母親的辛苦也漸漸讓他體會到了，為了母親也要努力學(xué)習(xí)，從課堂上表現(xiàn)就可以看得出，尤其是數(shù)學(xué)課上，他的口算題進(jìn)步是飛快的，也增強(qiáng)他學(xué)好數(shù)學(xué)的信心及學(xué)好各科的愿望，他的母親看在眼里，也喜在心里，更愿意配合班主任工作?，摤撘苍诓粩噙M(jìn)步中成長。

四、效果與反思：

通過本案例我認(rèn)為孩子的健康成長離不開父母，父母要盡可能多與子女接觸，盡可能多教會他們一些做人的道理，對他們的學(xué)習(xí)要多關(guān)心，盡量做到每天關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，讓孩子心理上有種緊迫感。如果發(fā)現(xiàn)孩子成績有所下降或是出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，不能簡單粗暴的斥責(zé)或打罵他們，而應(yīng)耐心與他們交談，幫助他們分析成績下降的原因和違紀(jì)的嚴(yán)重后果，使他們自己認(rèn)識到錯誤危害。平時多與學(xué)校聯(lián)系，及時了解孩子在校時的學(xué)習(xí)生活情況，配合學(xué)校對孩子進(jìn)行教育。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，寓教于樂，利用豐富多彩的教學(xué)形式使原本枯燥無味的知識變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。班主任對于有厭學(xué)情緒的學(xué)生不能不聞不問，更不能橫眉冷對，厲聲呵斥，那樣只會讓他們產(chǎn)生逆反心理。班主任應(yīng)該多與他們交談，找到他們厭學(xué)的根源，幫助他們找回學(xué)習(xí)的自信和興趣。

經(jīng)過兩個多月的共同努力，瑩瑩的學(xué)習(xí)狀況得到非常明顯的改善，上課大部分時間能認(rèn)真聽講，作業(yè)及時能獨(dú)立完成，偶爾有忘交作業(yè)的時候，這也是正常的事，不可能在短短的二個月來讓他改變的很多，在各方面的努力下，他的學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步，到期中考試時，從一個讓老師頭疼的“問題學(xué)生”成為班級進(jìn)步最快的學(xué)生，各科老師都說他變了，變得樂學(xué)了。一朵即將枯萎的小花，在眾人期待的目光中，終于開始綻放了。