論班主任的角色

宗鈺瑩

摘要：在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類(lèi)跨入信息社會(huì)，課程改革等新的形勢(shì)要求，班主任在整個(gè)班級(jí)的管理、教學(xué)和工作中，扮演著十分重要的角色，產(chǎn)生著非常關(guān)鍵的作用。班主任的角色定位，直接決定著班級(jí)的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學(xué)生德智體等方面的全面與充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任；多重角色定位；引導(dǎo)者

班主任即學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。

班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧侵匾?，尤其是小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的角色更是多方面的?！敖巧钡谋玖x是指電影或戲劇中演員扮演的劇中人物。把社會(huì)比作人生的大舞臺(tái)，社會(huì)中的人就是所“扮演”角色的總和。“社會(huì)角色”是指跟人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，也是人們對(duì)于處在特定地位上的人們的期望。

班主任是班集體的組織者，教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手和管理者，是教師之間、師生之間相互聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校與社會(huì)、教師與家長(zhǎng)相互溝通的橋梁1。

班主任更是一個(gè)團(tuán)體的引路者，是知識(shí)的傳授者，是靈魂的塑造者，是家長(zhǎng)的代理人、教育研究者更是學(xué)生的好朋友2。

1.班主任的多重角色定位

1.1成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師

滿(mǎn)腹經(jīng)綸，博古通今

班主任是教育人的人，要“傳道、授業(yè)、解惑”，要盡“誨人不倦”之職。班主任治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取的態(tài)度，對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生積極的影響，并能使班級(jí)的每一個(gè)成員終身受益。

自我提升，不斷積累

現(xiàn)在的學(xué)生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強(qiáng)。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

1.2成為學(xué)生思想上的知音

將心比心，推心置腹

為師之道，既要嚴(yán)，更要有愛(ài)，有關(guān)心，有尊重，這是教書(shū)育人的前提和保證，更是一個(gè)班主任應(yīng)該認(rèn)真做到的。

寬容待生，正視過(guò)錯(cuò)

班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話(huà)，做錯(cuò)事；要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，彌補(bǔ)過(guò)失留有充分的余地；在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師無(wú)話(huà)不談，心悅誠(chéng)服，把老師真正當(dāng)作知心朋友。

1.3成為學(xué)生品德上的榜樣

榜樣示范，以身立教

教師是“為人師表”的人類(lèi)靈魂工程師，小學(xué)班主任更可以說(shuō)是“師表中的師表”。尤其對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校環(huán)境是陌生的，不知道該怎么做，他們喜歡模仿教師的言行，學(xué)生特別喜歡有童趣的教師。

1.4成為學(xué)生生活上的父母

嚴(yán)父慈母，悉心照料

年幼學(xué)生常把班主任看成家長(zhǎng)、對(duì)教師甚至比對(duì)父母還尊敬。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們的生活、營(yíng)養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生保健，是對(duì)學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)的愛(ài)。班主任扮演著使學(xué)生既感到親切、溫暖、關(guān)懷，又嚴(yán)格要求的角色，其自身要有一種凝聚力。這種凝聚力，就是一種潛在的吸引力，巨大的向心力和無(wú)形的感召力。

2.實(shí)例訪(fǎng)談

今年是我入職第一年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了快速提高新教師的教育教學(xué)能力，為新教師找了優(yōu)秀教師作為師父。入職兩月，每天隨班聽(tīng)課讓我對(duì)班主任的工作有了很大的認(rèn)識(shí)。這是我第一次以教師的身份真正地進(jìn)入班級(jí)中聽(tīng)課。與曾經(jīng)不同，曾經(jīng)我是一位學(xué)生、實(shí)習(xí)教師，聽(tīng)知識(shí)，聽(tīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)是我一節(jié)課中最主要的任務(wù)。但現(xiàn)在，我以老師的身份進(jìn)入班級(jí)，看管班級(jí)，聽(tīng)?zhēng)煾傅氖谡n方式和課上得學(xué)習(xí)策略才是我的重要任務(wù)。

一年級(jí)的學(xué)生，剛開(kāi)始接觸校園生活，對(duì)他們來(lái)說(shuō)陌生的同學(xué)，不同的環(huán)境會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)很大的不便。新的環(huán)境需要有人帶領(lǐng)他們?nèi)ミm應(yīng)，去習(xí)慣。班主任就是那個(gè)帶領(lǐng)他們步入新的生活的引領(lǐng)者。

在一年五班，班主任史老師是一個(gè)愛(ài)創(chuàng)新，有獨(dú)特的點(diǎn)子的語(yǔ)文老師。在我與史老師的交流中，她告訴我，在一年級(jí)剛開(kāi)始，她根據(jù)幼兒園提供的資料，對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行了大概了解。班級(jí)的第一節(jié)班會(huì)課老師選舉出兩個(gè)班長(zhǎng)，一男一女，兩人互相協(xié)助管理班級(jí)大小事務(wù)。在小班管理課上我們學(xué)過(guò)，班干部是由班級(jí)選舉產(chǎn)生的，但是由于一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，彼此并不熟悉，從眾心理強(qiáng)，很難征求大家的意見(jiàn)進(jìn)行班級(jí)選舉，所以由老師代替全班同學(xué)選舉班干部。史老師還告訴我們，由于學(xué)生年齡較小，有剛剛進(jìn)入校園，所以一節(jié)課里吸收的知識(shí)或通知比較少，所以第一節(jié)班會(huì)課只選舉了班長(zhǎng)，說(shuō)了一些學(xué)校的要求和注意事項(xiàng)。所有的內(nèi)容包括班會(huì)上沒(méi)有涉及的內(nèi)容都會(huì)發(fā)給每一位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)校班級(jí)的事情。

小學(xué)一年級(jí)作為兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的初始階段，是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。在這一階段，兒童能否順利地進(jìn)入“學(xué)生”角色，適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，在一定程度上決定著兒童今后對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度，會(huì)影響兒童整個(gè)小學(xué)階段甚至整個(gè)學(xué)生生涯3。

在開(kāi)學(xué)后不久，史老師便創(chuàng)作了許多小口令，聽(tīng)到老師說(shuō)前一句，學(xué)生們就要接下一句。比如：“123，向前看，腳放平，身坐正”。“小嘴巴，閉起來(lái)，小耳朵，豎起來(lái)”?！拔艺f(shuō)第一題，我只第一題”?！耙l(fā)言，先舉手，老師叫道再回答”……這些小口令不僅聽(tīng)著新鮮順耳，還可以讓本身分散注意力的學(xué)生再次將注意力移到老師說(shuō)的地方去。學(xué)生們都喜歡接話(huà)茬，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生愿意說(shuō)話(huà)的意向，而且提高了上課的效率，真不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。

不僅在課上方面，在課后方面史老師的管理方法也做得周全得當(dāng)。老師在網(wǎng)上買(mǎi)了很多帶“ok”字樣的貼畫(huà)，名曰“點(diǎn)贊卡”，課上表現(xiàn)好，課下及時(shí)喝水，去衛(wèi)生間，都會(huì)得到點(diǎn)贊卡，積攢夠一定數(shù)目的點(diǎn)贊卡可以換一個(gè)禮品。但是禮品從哪里來(lái)呢？老師提前與家長(zhǎng)溝通，每周一讓孩子們帶來(lái)家中的舊玩具交給老師，每周五按點(diǎn)贊卡數(shù)目讓學(xué)生換取同學(xué)們帶來(lái)的自己想要的玩具。用此方法既保證了學(xué)生在校的穩(wěn)定性，也提高了大家對(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)的興趣。

3.班主任是學(xué)生們的引導(dǎo)者

不得不說(shuō)在這兩個(gè)月我學(xué)到了不少的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，只有真正的走進(jìn)教育課堂中才會(huì)有切身的教育心得，給我最深刻的印象就是班主任在上語(yǔ)文課時(shí)的語(yǔ)氣和開(kāi)班會(huì)不同，語(yǔ)文課上老師用各種不同的語(yǔ)調(diào)詮釋不同的意思，做好一名任課教師的角色。班會(huì)課上，老師的語(yǔ)調(diào)會(huì)稍稍平穩(wěn)，像一位家長(zhǎng)在和每一位孩子說(shuō)重要的家事一樣。不同的課程內(nèi)容，充當(dāng)著不同的角色。

小學(xué)是這些“天使們”的起點(diǎn)階段，作為班主任，我們要引領(lǐng)他們走好每一步，不僅在學(xué)習(xí)上給孩子最大的幫助，更能扮演好多重角色，陪伴這些“小天使們”快樂(lè)地成長(zhǎng)！

做一個(gè)好的班主任、建設(shè)一個(gè)好的班集體，是每一個(gè)班主任的追求和工作的動(dòng)力。新時(shí)代賦予班主任角色新內(nèi)涵，現(xiàn)在的學(xué)生占有的信息量大、知識(shí)面廣、思維敏捷，但心理成熟度差。如何根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的新特點(diǎn)，當(dāng)好一個(gè)新時(shí)期的班主任是一個(gè)亟待研究的重要課題；尤其是新課程改革背景下，重新對(duì)班主任的角色及工作進(jìn)行定位，進(jìn)行觀念的更新，將有助于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐4。

參考文獻(xiàn)

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