論幼兒園開展心理健康教育的意義及具體措施

王倩

摘要：幼兒的心理健康是幼兒成長之路上的一個(gè)重要組成部分，近幾年來受到了各界人士的廣泛關(guān)注。幼兒期是心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)人的心理品質(zhì)甚至個(gè)性的雛形都是在幼兒時(shí)期出現(xiàn)的。本文以幼兒心理發(fā)展規(guī)律為背景，深入討論了目前幼兒心理健康出現(xiàn)的普遍問題以及影響因素，再對(duì)幼兒園中開展幼兒心理健康教育的具體措施展開討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒心理健康；心理健康教育；教育

一、引言

如今，作為學(xué)前教育的主力軍，幼兒園中的教師團(tuán)隊(duì)越來越重視幼兒的心理健康教育問題了。所謂的幼兒心理健康教育，主要指的是培養(yǎng)幼兒形成良好的生活、衛(wèi)生和行為習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射。其中不僅包含有個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感，還包括社會(huì)適應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人心理健康建設(shè)的萌芽階段，幼兒的成長受制于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，幼兒理解、認(rèn)知等方面能力皆處于較低水平，因此在對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育不能過分強(qiáng)調(diào)觀念的形成，而應(yīng)通過各種科學(xué)有效地方法來將幼兒心理健康教育有機(jī)地滲透和融合到幼兒園教育的全過程中。

二、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的心理特征發(fā)展是有顯著特點(diǎn)的。一般來說，3歲的幼兒開始入讀幼兒園，其交際與活動(dòng)范圍已經(jīng)不僅限于家庭，而是擴(kuò)大到了園區(qū)中來。當(dāng)幼兒離開其原本熟悉的環(huán)境，來到一個(gè)全新的空間內(nèi)時(shí)，難免會(huì)感覺到陌生、恐懼、焦慮以及無助的感覺，這都是比較正常的。有一些幼兒甚至?xí)a(chǎn)生戀家、不愿意上幼兒園、不愿意與其他小朋友玩耍的抵觸情緒，因此便需要老師的正確引導(dǎo)及輔助。等幼兒到4歲時(shí)，心理狀態(tài)會(huì)較從前有明顯的完善，對(duì)幼兒園的環(huán)境也開始熟悉，能夠順利地展開教學(xué)活動(dòng)并與其他老師與幼兒建立起良好的人際關(guān)系，并產(chǎn)生互動(dòng)了。5至6歲時(shí)幼兒的心理狀態(tài)最為穩(wěn)定，比較不容易出現(xiàn)情緒化的問題，并且個(gè)性逐漸嶄露頭角，在社會(huì)發(fā)展條件、人際間和現(xiàn)實(shí)生活相互交往的影響下，心理發(fā)展逐漸走向成熟，這是幼兒心理健康發(fā)展的基本特點(diǎn)。

三、目前幼兒心理健康出現(xiàn)的普遍問題

1、品行問題

由于計(jì)劃生育政策的影響以及生活水平比從前更高，現(xiàn)代家庭對(duì)于家中的幼兒都比較寵溺，這就容易造成幼兒以自我為中心，性格驕縱蠻橫，之后走入中小學(xué)后無法適應(yīng)校園規(guī)則，會(huì)出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等品行問題。

2、情緒問題

許多家長甚至老師都會(huì)忽略幼兒的情緒問題，認(rèn)為幼兒的喜怒哀樂都是孩子的表現(xiàn)，無需太過關(guān)注。其實(shí)幼兒也有正常的喜悅、哀傷以及憤怒等情感。

3、人際關(guān)系問題

即使是年幼的兒童，也是需要通過交往來建立人際關(guān)系、展開社會(huì)生活的。但是，由于目前幼兒的交際面窄，導(dǎo)致許多幼兒性格上比較內(nèi)向，不愿意與人多打交道，呈現(xiàn)出交際障礙的問題。

4、性格問題

現(xiàn)在的社會(huì)比較浮躁，許多成年人會(huì)把攀比心理帶到幼兒身上，經(jīng)常讓幼兒在眾人面前表演、比賽等，這樣強(qiáng)迫性質(zhì)的展示十分容易讓心智不成熟的幼兒產(chǎn)生心理障礙和逆反性格，變得越來越膽小、怕生以及害羞。

四、影響幼兒心理健康的因素

1、遺傳因素

不僅僅是人類，所有生物都有遺傳現(xiàn)象?？淘诨蛑械倪z傳信息，很大程度上會(huì)影響一個(gè)人的先天性格。年幼的兒童宛如一張白紙，還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育和社會(huì)磨煉的洗禮，其性格和心理狀態(tài)方面會(huì)更多地受遺傳因素的控制。

2、家庭教育因素

如今的城市結(jié)構(gòu)和家庭模式往往會(huì)導(dǎo)致幼兒從小生活在一個(gè)較為狹隘的空間內(nèi)。單元樓、學(xué)校以及環(huán)繞在身邊的家長，貼心的玩伴很少。有的家長育兒觀念比較樸素，認(rèn)為好好吃飯，不生病，穿的暖就是對(duì)孩子好，心理健康教育往往會(huì)被忽視。因此，大多數(shù)家長平時(shí)都忙于工作，渴望獲取更多的經(jīng)濟(jì)來源，以此來支撐幼兒成長之路上的巨大開銷，殊不知對(duì)于年幼的孩子來說，父母的陪伴和正確的心理健康引導(dǎo)更為重要。

在教育理念方面，現(xiàn)代家庭也有很多問題。除了比較常見的家長溺愛導(dǎo)致幼兒性格蠻橫的情況以外，有些家長信奉一味打壓、批評(píng)的嚴(yán)厲教育，認(rèn)為這樣可以在幼兒面前形成絕對(duì)權(quán)威，可是這樣反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生怯懦自卑的情緒。

3、社會(huì)因素

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們的生活節(jié)奏較快，這種高壓情緒有時(shí)候會(huì)影響到家中的幼兒。還有現(xiàn)在社會(huì)上多元化的價(jià)值觀，往往會(huì)讓心智還不成熟的幼兒產(chǎn)生疑惑。電腦、手機(jī)、平板電腦等高科技設(shè)備加上互聯(lián)網(wǎng)，幼兒了解世界的途徑變多，也容易導(dǎo)致幼兒過早接觸成人世界的部分不良信息，導(dǎo)致其心理出現(xiàn)健康問題。

五、開展幼兒心理健康教育的途徑

1、創(chuàng)設(shè)良好的園區(qū)環(huán)境

在我國教育相關(guān)部門出臺(tái)的《幼兒園工作規(guī)程》中有明確的規(guī)定，要求幼兒園必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。所謂的良好環(huán)境，不僅僅指物質(zhì)環(huán)境在要求上應(yīng)具有安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用等特點(diǎn)，還要做好園區(qū)的綠化美化以及衛(wèi)生維護(hù)，并未幼兒提供具有趣味性和帶有教育意義的學(xué)習(xí)空間。教師自身的素質(zhì)與層次也是園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要一環(huán)，優(yōu)秀的幼師能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，以及與同伴交往能力、合作精神的培養(yǎng)，使幼兒能夠健康成長。

另外，幼師還要頻繁地為幼兒設(shè)計(jì)以心理健康教育為主的教育活動(dòng)。幼兒的教育活動(dòng)是通過各種游戲活動(dòng)來實(shí)施的，讓孩子在游戲活動(dòng)中掌握各種知識(shí)、技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)。孩子在游戲活動(dòng)中，會(huì)學(xué)習(xí)如何與同伴友好相處，如何遵守各種規(guī)則，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、群體意識(shí)、注意力、意志力等，使孩子的情感、社會(huì)化和個(gè)性化協(xié)調(diào)發(fā)展，心理建設(shè)逐步過渡到更為成熟的層面。

2、帶動(dòng)家長與社區(qū)的參與

要做好幼兒的心理健康教育，幼兒園的單方面努力是不夠的，家長與社區(qū)也必須參與進(jìn)來。有了家長的參與，教師能夠時(shí)刻了解幼兒在家時(shí)的情況，知曉幼兒在哪方面需要幫助，使得心理健康教育的開展事半功倍。

社區(qū)作為家園合作中的重要紐帶，要為幼兒園心理健康教育創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。社區(qū)應(yīng)該配合幼兒園定時(shí)開展親子心理健康教育公益講座、家園攜手維護(hù)幼兒心理健康等大型活動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒園還可以借助社區(qū)的宣傳欄、板報(bào)區(qū)以及入戶宣導(dǎo)反復(fù)向人們強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康教育的重要性，讓家長們更加關(guān)注幼兒的心理健康，更加愿意參與到園區(qū)舉辦的活動(dòng)中來。

3、將健康教育融入每日課程

除了適時(shí)舉辦的活動(dòng)以外，教師應(yīng)該在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，把心理教育理念上的重視落實(shí)到園區(qū)每天的教育教學(xué)行為當(dāng)中。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ㄟ^正確的教育方式與技巧，將心理健康教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到園區(qū)的每日課程中去，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何抒發(fā)自己的情感、如何自我放松、如何宣泄情緒是正確的、面對(duì)內(nèi)心的矛盾應(yīng)該怎么做等。

如現(xiàn)今大部分幼兒園都會(huì)進(jìn)行的幼兒的一日生活教育，教師可以巧妙的通過一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，有利于培養(yǎng)孩子的注意力、意志力、觀察力以及情感意志等心理品質(zhì)。

另外，幼兒園對(duì)于教師自身心理健康教育水平的培訓(xùn)與測試也要重視，每學(xué)期都要開展相關(guān)的培訓(xùn)講座與經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，鼓勵(lì)教師組建心理幫扶隊(duì)伍，針對(duì)園中有特殊心理障礙的幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)。

六、幼兒心理健康教育案例

幼兒的心理健康教育不僅僅局限于基本的知識(shí)普及，更關(guān)注學(xué)校中的問題幼兒，進(jìn)行一對(duì)一的重點(diǎn)幫扶。例如：小二班的琳琳同學(xué)由于來自單親家庭，又因?yàn)槟赣H平時(shí)工作比較忙，琳琳只好長期與外公外婆一同生活，導(dǎo)致其溝通能力較差，內(nèi)心比較自卑，難以融入班集體。小二班的老師得知這一情況后，便經(jīng)常與琳琳聊天談心，嘗試打開琳琳的心扉，獲取琳琳的信任。時(shí)間一長，琳琳便能夠大膽地與老師說出自己內(nèi)心的困惑了，并出現(xiàn)了愿意與其他幼兒玩耍的意愿。緊接著老師聯(lián)絡(luò)了琳琳的母親，邀請她來到幼兒園參與近期舉辦的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，與琳琳進(jìn)行更加親密的互動(dòng)。與此同時(shí)，老師也與琳琳母親進(jìn)行了深入的溝通，向她強(qiáng)調(diào)了琳琳的心理問題，并希望琳琳母親能夠盡力配合幼兒園的心理健康教育。很快，琳琳母親接受了老師的建議，課后經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)絡(luò)老師，匯報(bào)琳琳在家中的情況，對(duì)于幼兒園舉辦的講座和活動(dòng)等也積極參加。久而久之，琳琳變得開朗起來，雖然現(xiàn)在看起來還是稍顯羞澀，但是在家園合作的努力下，琳琳已經(jīng)不像從前那般內(nèi)向、自卑以及不合群了。

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